摘要：在调查我校校园欺凌状况的基础上筛选出了14名受欺凌者并对他们进行了《中小学生心理健康量表》测验、树木测验以评估其心理健康水平,紧接着对他们进行了美术、音乐、舞动、游戏、心理剧等表达性艺术团体辅导,辅导结束后再次评估其心理健康水平。结果发现:校园欺凌中的受欺凌学生心理健康状况不容乐观,有着强烈的焦虑、恐惧、抑郁情绪,敏感并伴有某些身体症状。表达性艺术团体辅导有效的提升了受欺凌学生的心理健康水平,在缓解焦虑、孤独、恐怖情绪,提升自我价值感,改善人际关系方面发挥重要作用。

摘要："理解"一直以来被认为是教育的重要价值,当前信息技术课程教学中出现的种种问题均是以忽略学生理解而导致的。该文针对课程的核心价值和教学问题,提出了理解取向的教学策略,包括:确定核心问题、制定理解的目标、设计理解性活动、促进理解的表现和持续性的多元评价等五个环节。着重理解的信息技术课程设计,强调围绕衍生性问题,让学生理解信息技术背后所蕴含的科学原理;理解信息技术所涉及的情感态度价值观等社会议题;理解信息技术操作背后的方法、规则和规律。

摘要：信息技术教学呈现出"技能化"、"应试化"倾向,正被异化为烦琐的操作训练。但是,"友好界面"工具软件排斥烦琐操作训练;综合应用排斥孤立碎片化操作技能训练;理解性学习排斥被动接受式学习,为了理解而教应该成为信息技术课程的本质特性。理解取向的信息技术课程内容选择可以分为科学原理、社会学以及信息技术等三个部分。理解取向的信息技术课程教学设计框架包含理解取向学习的要素;学习环节设计包括获取信息、意义建构和迁移应用;理解取向教学目标包括解释、释疑、应用、洞察、移情和自我认识等层次;关键环节是探索和评价设计。在无锡市一所初中进行的实验研究数据表明,理解取向的信息技术课程教学设计是有效的。

摘要：教师积极探索《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》教材的合理使用方式,借助讲好中国故事、领悟理论基础,组织探究实践、体会理论内涵,设计拓展延伸、升华理论结构等方式帮助学生在体验中学习理论,引导学生把党、祖国、人民装在心中,坚定理想信念,增强做社会主义建设者和接班人的思想意识,以更好地解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。