摘要：初三数学复习课的教学旨在对学生已学的知识进行梳理、查漏补缺、拓展提升，既巩固已学知识，又为下一阶段的学习做铺垫．针对初三数学复习课的教学现状归纳出提高初三复习课有效性的三点思考，即分析学情，把握主题；设计科学，突出主体；关注过程，体现素养．通过提高复习课教学的有效性，提升学生的数学能力与素养．

摘要：基于问题解决的道德与法治课堂教学,通过设计驱动问题、构建任务情境,引导学生走向深度学习。从问题解决的教学要求出发,立足真实生活情境帮助学生在发现问题、分析问题、解决问题过程中提升社会参与能力,在面对复杂的社会生活和多样的价值观念时,能作出正确的价值判断和行为选择。

摘要：高中思想政治课是综合性活动型学科课程。项目化学习有助于落实高中思政课综合性、实践性的学习要求,为改进教学方式和学习方式提供有效路径。通过项目化学习使学科知识、项目任务和项目成果与学生产生强关联,并在学生运用学科知识完成项目任务的过程中逐步实现学科知识的结构化。项目化学习作为一种阶段性、持续性的学习过程,在思政课教学中,教师需要在项目准备阶段、实施阶段、成果展示阶段对学生进行有效指导和综合性评价,为有效开展项目化学习做好充分准备。

摘要：“综合与实践”活动课作为初中数学中一种以综合与实践为学习方式的新课型,有助于提升学生的数学应用能力和创新思维。以“欧拉公式”为例,探讨了基于数学核心素养的“综合与实践”活动课的教学实践。通过介绍欧拉公式的历史渊源、数学内涵和应用领域,阐述活动课的教学目标、内容选择、方法运用和评价设计,为培养学生的数学核心素养提供教学启示。

摘要：问题链教学是一种有效的高中历史教学方法,可以促进学生的历史思维能力、历史研究能力和历史文化素养的培养。在实际的历史教学中,应该将问题链教学与核心素养结合起来,以此提高学生的历史素养水平。但是在实际教学中,学科教学往往很难把核心素养的重点与问题链教学相互结合。因此,本文为促进高中历史问题链教学的发展,首先阐述了问题链教学的基本含义;其次,分析了核心素养视角下高中历史进行问题链教学的重要性;最后,根据实际教学案例分析给出了核心素养视角下高中历史问题链教学的设计策略。也希望本文所提出的观点及教学对策对相关教学领域有一定的帮助。

摘要：跨学科项目学习是指为解决一个真实而复杂的问题,学生学习并创造性地整合不同学科的核心知识和能力,形成整合性的项目成果和新理解。文章以统编版语文教材八年级上册“新闻活动·探究”单元为例,从跨学科项目学习的价值、整体框架的搭建、落地的核心要素以及实践反思四个方面展开探索,以此切实提升学生综合运用多学科知识解决实际问题的意识和能力。

摘要：在阐述指向主题意义探究的初中口语课堂教学实践的诉求的基础上,基于任教班级的实际情况,提出了指向主题意义探究的初中口语课堂教学实践的聚合化、生活化、具体化的设计原则和“问题引领,任务递进,学以致用”的实施路径,并结合《英语》(牛津上海版)八年级上册Unit 2 Water Talks的校本化实施,聚焦看图说话的指导实践加以分析和阐释。

摘要：伟大建党精神是中国共产党精神之源,也是新时代加强中学生思想政治教育的宝贵资源。伟大建党精神融入《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》教学,要锚定伟大建党精神与教学的耦合点以精准组织教学内容,要筛选贴切有效的时政热点资源以精巧设计教学活动,要丰富伟大建党精神的融入方式以提升教学效果,以此激发学生爱党爱国情怀,提升育人实效。

摘要：针对读写结合中的学习表层化和碎片化问题,研讨并指出依据深度学习理念,借助混合学习技术优势,运用读写双向转化策略,设计基于混合式学习方式的读写结合学习项目,可以有效打破读写结合的窠臼,提升学生阅读与写作方面的高阶思维,进一步提升语文学习效率。

摘要：现代信息化教育是当代课堂教学中的重要研究方向之一.合理运用现代化信息技术,是新课程标准的要求所在,更是教育资源优化的必经之路.初中数学学习阶段是学生数学思维发展、提升的关键阶段,提高课堂教学质量、满足个性化学习需求、培养自主学习能力,是当下初中数学教育的核心目标.结合信息技术的差异性教学模式创新,正是应对初中数学教学挑战的良策.教师需要从数据科学的视角对学生的学习数据进行整理、分析,依托分析结果设计差异性的教学内容和学习任务,让不同基础的学生都能在适合自己的学习节奏中取得进步,从而提高学生学习效果,增强学习兴趣和自信心.