摘要："上海市普教系统名校长名教师培养工程"是教育高端领军人才科学化、规模化、制度化培养的实践探索,迄今已进入第四个周期。"双名工程"注重项目的顶层设计和"选、育、管"环节的落实,坚持基地培养模式,为上海基础教育领域培养了大批杰出校长和教师。未来"双名工程"将在设置分层培养体系、合力攻克教育难点、促进教育资源均衡方面进行探索突破。

摘要：《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》按照大中小学德育一体化的要求对本课程所培育的核心素养和课程目标进行了一体化设计,按照“国家育人目标—学生发展核心素养—课程培育的核心素养—课程目标”的程序,凝练出政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五大核心素养。围绕五大核心素养,确立义务教育阶段1~9年级课程总目标,按照1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段,制定了分学段课程目标,形成了学段间有序衔接的目标阶梯,有效落实了大中小学思政课课程目标一体化设计的要求,为义务教育阶段学生积累连续性的德育经验和整体性发展提供了方向和保障。

摘要：过去十多年里,教师专业发展日益被教师学习所代替,教师专业发展范式也从"培训问题"转变为"学习问题",一切教师专业发展活动都开始以促进教师主动、有效的学习为指向。教师培训课程作为教师学习的重要载体,其设计与实施理应把学习与学习者置于中心地位,遵循教师学习的内在机制,关注教师学习的全过程,调动教师学习的积极性与主动性,让教师在充分的参与、互动、体验、实践与反思中建构新知识,最终提升其实践智慧。

摘要：作为一种有效的培训方式，校本研训已经成为教师专业发展的重要途径，而校本研训的核心——教研组长自身的课程执行能力和教学指导能力也已成为关键之关键。一名合格的小学英语学科教研组长需要具有一定的学科专业能力、教研设计能力、活动组织能力和人际交往能力，才能有效地引领学科的发展、团队的建设，促进教师个体的专业发展。

摘要：教师培训是教师专业化发展的重要途径,教师培训课堂是影响其绩效的关键因素。'以学员为中心'教学理念引导下的教师培训课堂范式,最大化学员的参与,最小化培训者的讲授,强调学员的主体性和主动性,让学员全身心投入到教师培训中。培训者通过设计有效的学习活动,结合学员的先前经验和间接经验,让其自己发现知识、技能、思路、态度甚至决定,建立自信,提高学员从学习到实践的转化率。

摘要：在思政课教学中,实现知识体系、学习体系和资源体系的一致性设计,将各要素统合为一个运行的整体.直接决定了思政课教学的实效性。具体而言,可以从建立关联、问题转化两方面来实现:建立丰富关联,可以实现从知识点向知识体系的整体性转化;通过倾向于对学生起点的了解、倾向于基础判断力的形成、倾向于知识自建构的内化的问题设计,可以实现学生与教材的关联和对概念的再建构。

摘要：本研究基于上海市见习教师指导模式的实践探索,从职业、专业、能力、发展四个维度提出了见习教师成长的12种需要,明确了师徒带教的内在工作机理,开发了规范师徒带教的实践体系,建构了涵盖为师榜样、心理依靠、工作支持、教学示范、理论引导、经验传授、解疑释难、思维点拨、资源分享、评价解析、意志激励、批评教育等12种具体带教策略,设计了每一种策略的操作规范。研究形成了“需求导向-整体设计-个性实施-师徒共进”的师徒带教新模式,有效提升了师徒带教的规范性和有效性,也突破了传统师徒带教中师傅知识、经验、精力的单向度输出局限,彰显了从“带教”到“共进”的理念和价值转型,实现了传统师徒带教模式的现代性重构。

摘要：深度学习是学生核心素养培育与发展的基本途径,其特征主要表现为多层次的知识加工与理解、关联性的自主知识建构,以及解决实践问题的知识迁移与运用。深度学习的这些特征促使我们重新思考与建构支持学生学习的课堂教学过程,教师只有从根本上转变原来的单向的权威知识传递者的角色,成为学生自主知识建构的促进者,知识再发现过程的设计者和课堂中的多元交互者,才能为学生深度学习的发生创造条件,使得教学活动真正成为实现学生核心素养发展的活动。

摘要：上海市教师专业发展学校是上海市基于本市中小学幼儿园实践开创的一项新型教师教育模式。教师专业发展学校以"双中心"设计使国际教师教育理念实现本土优化,以"双基地"职责服务各阶段教师专业发展;积极拓展实践路线,以见习教师培养、教师团队建设、教师实践课程建设为抓手,筑实校本研修的工作路径。未来应尝试从队伍建设需求、研修体系分层、研修成果体系建设等方面出发,探索自身建设的多元动力路径,落实内涵发展。

摘要：素养导向是此次义务教育课程标准修订的显著特征,学生核心素养的培养最终由教师在课堂教学中通过学科实践,以大观念、大任务、大项目等为统摄,依托真实问题情境来实现。为有效回应课程改革的这些新要求,教师需要深刻把握学生发展和学习规律,从学科教学转向学科育人;对知识和经验做结构化理解与把握,进行一体化设计与教学;建立课程与学生学习的关联,将学科知识转化为学习内容,将教材转化为学材,将教学意识转化为课程意识进而设计以学为中心的学习活动。