摘要：小学道德与法治课堂实施目标导下的单元综合活动设计具有现实意义和长远价值。具体实施时,应在认真研读课标的基础上分析单元主题,归纳单元教材教法属性,对单元学习内容进行增删、调序、重组和融合,有机结合课内外资源设计综合活动。

摘要：生活中的教育无处不在，教育要紧密联系生活。在日常教育生活中，我校关注营造良好的教育生活环境，开发并实施从生活中学习的“青苹果生活乐园”课程群，让学生在丰富的生活课程中得以自主发展。该课程群中的各门课程，整合了我校原有的拓展型课程中的与科技相关联的因素，以爱生活，爱科学为共同核心，根据学生的年龄特点，设置参观实践、游戏体验、实践探究、创意思维、科学精神培育等内容，从各个角度切入科学与生活的联系。我们将学校视为一个生活小社区，在这个乐园里，学生们将共同体验生活的美好，探索生活的奥秘，形成生活的智慧。

摘要：教师课程领导力是指教师在课程设计、开发、实施和评价等课程事务中，对课程活动和相关成员进行引领和指导的能力。教师课程领导力的提升离不开学校的课程与教学变革实践。在参与“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目（第二轮）”的过程中，我校以基于兴趣化的小学体育课程设计与实施研究为突破口，通过“唤醒-创生-实践-反思”这“四段式”助力引导，不仅实现了校本化体育与建身课程实施方案的破解与重构，而且通过研究切实提升了教师乃至学校的课程领导力，促进了教师的专业成长和育人水平的整体提升。

摘要：小学数学教师如何提高学科素养？答案肯定很丰富。如全面学习、有效研究、追随榜样、理解数学等。我认为,第一要务是读懂学生,因为只有读懂学生,才能读懂数学、读懂教育、读懂课堂。读懂学生是小学数学教师必须修炼的基本功。读懂学生究竟要读懂学生什么？

摘要：我将《时间的计算》一课的教学目标定为：学生能在自主合作交流中,用已有的方法尝试解答在同一天中的以时和分、分和秒形式呈现的某一个时刻加减一段时间的计算问题,初步感知时间计算的方法。学生能运用转化的思想,创造性地解决新问题,增强数学应用意识,从而让学生在学习中有所感悟、激发创新思维、提升积极的学科情感。为了更加客观地观察学生在课堂中积极情感的投入情况,我请教研组的同仁带着《积极学科情感课堂实施水平观察表》深入课堂,记录下学生的真实表现,用数据来“说话”。

摘要："玩:四分休止符"是上海音乐出版社小学音乐教材一年级第二学期第一单元"家乡好"的第五课,授课重点是"认识四分休止符"。针对网络授课中学生的学习和心理需求,教师采用了两个关键策略:第一是情境性媒体的设计——利用小动物形象和各种四分休止符的形象性类比,主要目的在于关联学生的生活经验并激发联想;第二是游戏性媒体的设计——"西瓜田里采西瓜"的游戏为学生提供了饶有兴趣地参与活动的机会。

摘要：为有效利用博物馆资源进行小学主题探究活动的校本化开发与设计,实现博物馆教育与学校教育的有效衔接,基于以上海自然博物馆为资源的小学主题探究活动设计的尝试和探索,提出馆校合作视角下,小学主题探究活动设计与开发的有效策略,如资源分析全面化、目标制定对接化、内容选取人本化和评价实施多元化,旨在进一步提供优质的教育环境、新颖的学习方式和个性化的学习内容。

摘要：为了能让学校的全体师生零距离贴近世博、了解世博、参与世博，从学生特点、教育资源、活动载体等条件入手，我们设计了集“贴近学生生活实际、符合学生道德情感、体现学生年龄特征、结合相关世博知识”等特点于一身的“欢迎海宝拥抱世博”系列主题教育活动，让每一位学生、每一位教师、每一户家庭都能在“城市，让生活更美好”这个世博主题下，通过亲身体验、寻找朋友、捕捉瞬问、课堂渗透等活动形式来体验世博，体验生活。

摘要：校本化的课程体系建设是课程改革的内在诉求与关键领域。平凉路第三小学以问题的解决为导向,通过体育与健身课程方案的整体性设计和课程实施、评价的趣味性变革,实现校本课程的优化实施,构建学校课程领导力提升的实践路径。

摘要：核心素养作为重要的价值导向,越来越受到众多教育者的认可和重视。从教学的角度看,核心素养时代强调知识观的变革与迁移,同时素养具有综合性、情境性以及迁移应用性,它的落地需要借助跨学科主题学习。那么如何在课堂中实现跨学科课程改革,又可以融合哪些学科知识,如何达到高效融合呢?