摘要：在课程改革背景下，学生个性得以张扬，个性化学习持续发展。为了实现“适应差异、满足需求，提升每一位学生发展品质”的办学目标，上海市江宁学校以变革教学组织形式为切入点，深化课程改革，对构成教学组织形式的各种要素进行重新设计、优化和多元组合，即改变教学活动中人员、程序、时空关系上的组合形式，从而提高教学的针对性和有效性。重构课堂教学时间就是其中的重要方面。

摘要：适应力是学生在未来多元社会中需要具备的关键能力之一。上海市江宁学校从学生的真实生活和心理发展需要出发,开发与实施一至九年级以“适应力”培养为主题的系列心理综合实践活动,通过团体辅导、游戏、体验、探究等方式,在不同年段有侧重地培养学生的学习力、情绪力、人际力、表达力、优势力和应变力等,提升学生的综合适应能力,促进学生更好地适应生活、适应学习、适应社会,为推进教育综合改革助力。

摘要：遇见“双新”:专业学习的“启发器”2022年4月,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(简称“课标”)发布,义务教育信息科技教育迎来“新标准新课程”(简称“双新”)。课标提升了信息科技课程价值,重塑了信息科技的课程形态,明确了从“以技为主”转向“科技并重”的课程定位,强化学科的逻辑主线,倡导创新教学和评价方式。由于我是一名信息科技教师,“双新”对我的课程认识、本体知识要求、教学理念、教学模式、评价方式都提出了新的要求。由此,我开启了一段深入的学习之旅:在一遍遍研读中,领悟新要求,更新教学理念;在一场场培训中,学习新课程内容,深化专业知识;在一次次反思中,重塑教学设计……

摘要：【活动背景】疫情背景下,中小学生电子产品的使用时间大幅增加,成为引发亲子冲突的导火索。上海市江宁学校承担了第二轮(2019-2021)上海学生心理健康教育发展中心“医教结合”协同实践项目“中小学生电子产品过度使用的干预研究”,我作为项目负责人,开展了一系列研究与实践,尝试将表达性艺术应用于学生电子产品过度使用的干预研究中,制订与实施团体心理辅导方案,并在其中加入亲子互动团辅内容,设计了“树洞森林的秘密”主题活动,邀请家长加入,从改善亲子互动到调整家庭系统.

摘要：上海市江宁学校作为第二轮上海学生心理健康教育发展中心“医教结合”协同实践项目“中小学生电子产品过度使用的干预研究”的核心试点校,将表达性艺术应用于心理团体辅导活动,聚焦电子产品过度使用中学生的认知重塑、自我觉察、人际交往、未来规划与行为管理五方面,对筛查出具有中、高风险的学生进行干预研究,促进团体成员学会合理有度地使用电子产品。

摘要：作为素养时代的重要学习方式之一,项目式学习的教学实践要求教师打破路径依赖,做出相应改变。项目式学习中的教师角色转变包括从“教师立场”到“学生立场”的转变、从“教学设计”到“学习设计”的转变、从教授琐碎知识到培养迁移能力的转变。笔者认为,教师角色转变的路径包括在教师个体层面激发改变的内驱力、在团体层面扩大项目式学习教师共同体的互动合作、在组织层面为教师提供专业指导与环境支持。

摘要：以项目化学习的方式开展小学生劳动教育,有助于激发学生的劳动兴趣和劳动热情,改变劳动教育方法单一的现状,丰富劳动教育的内容及形式。班主任应充分认识劳动教育在建班育人过程中的积极作用,提高认识,转变观念,整合学校、家庭、社会的多方面资源,设计以劳动教育为主题的项目,提高劳动教育的实效性。

摘要：备课不是教师对教学“定论”的简单接受,而应当运用批判性思维,合理质疑,理性分析。以《春》为例,在对文本进行“是不是好文章”“是不是好教材”的比较分析后,理清课文的文学价值、教材价值、教学价值,形成教学设计的结构、语言、文化等视角,克服备课过程中分析教材简单化、目标确定模糊化、方案设计程式化等弊端,避免“灌输——接受”式学习,使备课真正发现教学价值,让语文学习在理性的思辨中培养起思维能力。

摘要：2008年10月，我参加上海市中青年教学评比活动，执教的是八年级课文〈公输〉。课后，普陀区教育学院肖建民老师送我两句评语：“品文字于寻常处巧点拨丝丝入扣：设三问在关键点重敲打势如破竹。”我就借用他这两句话，谈谈一堂好课该怎样设计。

摘要：课程是创新实验室的核心。创新实践课程的校本化建设以创新实验室为依托,聚焦于学生创新素养培育,通过明确创新实践课程与学校课程的关联及其目标定位,整体规划与构建学校的创新实践课程,开发与设计丰富的创新实践课程内容,探索多样化的课程组织实施方式与评价方式,形成了一批深受学生喜爱的有魔法的创新课程,促进了学生创新素养和思维品质的提升,推动了创新课程教师团队建设以及学校办学特色的彰显。