摘要：在以培养学生核心素养为目标的教育背景下,问题解决课是一种以学生为主体、教师为主导,围绕和解决真实情境下的某一问题而展开的化学教学课型。问题解决课主要包含发现问题、理解问题、解决问题和评价反思等环节。结合“探究过氧化钠与水反应的异常现象”这一教学案例阐述问题解决课的教学设计与实施过程。通过“问题解决”这一核心活动,强调学生学习的主动性,培养和发展学生的高阶思维能力。

摘要：对学生的学习评价是教育活动中的重要组成部分,课程标准中也提出建立科学评价体系的重要性.本课题旨在开发过程性评价工具,从课堂教学、实验操作、课后作业、创新设计四个方面辅以个性化评价量表实践评价体系的建立,力求提升物理学习兴趣,实现学科核心素养的有效培养.

摘要：在上海市高中《生物》第七章"生物与环境"之后有个课外实验"平衡生态系统的建立".那么如何通过这个实验,既要在教学中完成教学大纲的知识要求,帮助学生复习生态部分的内容;又要对学生加大生态观的培养,提高学生的社会责任感?为此,我设计了这样一个探究性的实验.其实验原理是,在一个封闭的小环境中,创设生态系统中的各种成分(各有一定的比例),并使其能量流动和物质循环能在较长的时间内保持稳定.

摘要：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要举措,如何将思政教育融入高中课堂成为热门课题。艺术课堂是高中生思想品德教育的重要阵地,在艺术教学中渗透思政教育的意义不言而喻。文章以沪教版高中艺术必修1 《艺术与生活》第二单元“艺术展现时代”第三课“当代颂歌”为例,进行课程思政教学设计并开展教学实践,旨在探讨基于学科核心素养的协同育人方法。

摘要：情境创设是教师课堂教学中的基本功，是课堂教学的艺术。情境创设的目的，就是让学生充分开放自己的心态，营造一种平等的互相理解的敢向师生关系，充满和谐的民主的课堂氛围，从而凸现自己的教学个性，释放创造力。实践证明，教师在课堂教学中，创设各种情境，会使学生的注意力处于高度集中状态，并产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。因此，为了吸引学生的注意力，教师在上课前，

摘要：随着教育信息化2.0时代的到来,教育教学手段日益丰富。本文探究如何使用教育APP辅助地理日常教学,尤其注重在课堂教学的环节结合生活情境进行课堂讨论、开展探究活动,从而培养学生的地理学科核心素养。以注重地理信息技术使用的“地理信息技术”一课为例,进行教学设计。

摘要：在“人类遗传病及其预防”一节复习课中,基于以生为本的理念,以遗传咨询的基本程序为主线,创设情境,启发学生深入思考;聚焦问题,引导学生深度学习;注重应用,指导学生深层建构,促进学生生物学学科核心素养的发展与提升。

摘要：基于“有效失败”理论,将高中物理学史中的“失败”史实分为“观察猜想失败”“实验操作失败”“实验结论失败”“失败中经历成功”四个类型进行实践探索,以暂时脱离物理实验的思辨讨论、基于物理理论的原创实验设计、对于物理结论的语言赏析、重现探究过程中从失败到成功的过程作为解决策略,帮助学生正视“失败”,扭转原先教师对物理学史简单介绍的困境。

摘要：中考考前最后阶段是进一步培育学生高阶思维的关键时期.专题复习课中恰当的课堂提问和内容设计为高阶思维的培育搭建平台.笔者以三节不同的“函数型综合题专题复习课”为载体,探讨如何设计高阶思维视域下的专题复习课.

摘要：设计背景责任，在《现代汉语大辞典》里解释为：分内应做的事。对于十六七岁刚刚进入高中学习的学生来说，这是一个又抽象又有些沉重的词语。很多人选择了回避。对于将来，对于人生，他们没有太多的想法，过一天算一天，等着父母为自己做安排。责任，似乎只是存在于内心的一个模模糊糊的影子，知道是什么，却又无从做起。