摘要：新中国成立70年以来,德育评价作为高考的一部分,在评什么、怎么评以及评价结果怎么用等方面经历了四次阶段性的变革与调整。回顾历次变革不难发现:应该结合不同历史时期的特点和需要来把握德育评价改革,在具体操作中应摒弃极端的思维方式,德育评价改革应与高考改革、教育改革同步进行。展望未来,新时代的高考德育评价改革应该以落实立德树人教育根本任务为导向,继续强化包含德育评价在内的综合素质评价在高考招生中的分量,进一步扩大和落实高校办学自主权,优化相关制度设计作为保障。

摘要：贾志敏老师从1958年起做代课老师，至今已在小学语文讲台上站了半个多世纪。贾老师常说：“当年，我为了生活而走上了教育工作岗位；如今，让我离开这三尺讲台，我将一刻也无法生活。”“做—个语文教师不算太难，而要成为一名称职的、优秀的，乃至像袁珞、于漪那样出类拔萃的语文教师，实在不易。”

摘要：研究基于"深度学习"的研究框架,在"技术怎样促进学习"这一核心命题的多变量探索实验基础上,针对"学习内容及其资源"这一变量进行深入的验证性实验。依据认知与脑科学的机制以及数学学科学习心理的规律,设计了C-S两类课堂(各2个班),包含4个变量水平,在T市Y小学五年级的数学课堂展开,为期4周,每天1学时,其中C为控制组,S为实验组,主要实验内容为"4S"学习内容及基于CRF数字化学习资源的开发与应用。通过学业成绩、眼动仪和ERP脑波观测等数据分析,得出了以下结论:一是基于认知过程的学习内容及其资源重构具有较高的有效性;二是学习品质与技术存在交互关系;三是"技术设计"而非"技术本身"促进了学习者发展;四是验证性实验结论与探索性实验基本一致;五是学业成绩、眼动与ERP脑电可构成"三角互证"研究方法。

摘要：慕课学习体验包括对课程、交互、学习者内驱力、平台技术支持等方面的感知和反应。文章通过对468名上海G慕课平台学习者的调研,发现中学生的慕课学习体验情况如下:交互意愿强烈,实际交互水平不高;隐客现象明显,发帖评论两极分化;助学答疑滞后,教师参与度低;学习意愿较强,但学习自主性较差;学习收获颇丰,诸多素质得到发展;课程内容生动,学习过程愉悦活泼;界面简洁美观,导航操作简单流畅。基于此,文章提出优化中学生慕课学习体验的方向与思路:回到课程原点,检视内容设计;激发内在驱力,培养自控能力;关注隐客现象,无须强制交互;强化在线助教功能,答疑反馈更为及时;注重选课指导,倡议科学选课;完善平台功能,优化学习环境。

摘要：课例研究是教师专业发展的重要方式,采用以学生为中心的研究视角能够弥补以教师视角研究的单一性,提供更多关于学生学习的证据。以学生为中心的课例研究分为以下四个部分:研究学生错误,梳理学生学习路径;把握教学目标,设计教学问题和教学任务;全方位的观察,重构对课堂的解释;多角度反思课堂,抓住课堂教学特色。

摘要：目的:由个体自我、关系自我和集体自我构成的三重自我心理结构对人类的生存和繁衍具有重要意义。三种自我的动机层级关系一直存在争议。为此,本研究考察了三重自我的动机层级关系。方法:以大学生为被试,采用自我参照效价范式设计了三个实验。实验1初步考察中国人的三重自我动机层级。实验2、3旨在分离关系自我的个体身份特征,并探究其对三重自我动机层级可能带来的干扰作用。结果:当关系自我被"家庭关系(母亲和父亲)"表征时,三重自我的动机层级表现为"个体自我与关系自我平级(自我与不同类型特质词的链接方式相似,积极词链接肯定回答和消极词否定回答最快),集体自我次之"。当关系自我是亲密好友的关系表征时,三重自我动机则表现为与西方研究结论一致的"个体自我优先、关系自我次之、集体自我最末"的层级结构。结论:中国人三重自我的动机层级受到关系自我的身份特征的深刻影响。

摘要：面向所有幼儿提供高质量的普惠性学前教育公共服务是对新发展理念的践行。首先,界定普惠性学前教育公共服务质量内涵并将其操作化。其次,基于马克思主义人道主义思想,将“以人为本”视作指标体系建构的价值导向,结合文献研究和理论思考,提出包含“柔性”“绿色”和“软性”质量三位一体的模型并建构指标体系,通过两轮德尔斐专家咨询进行修订完善。再次,根据指标体系编制问卷,结合经济和地理因素选取12个省份的多个区县,通过经典测量理论再次修订指标体系,最终形成由3个一级维度、11个二级维度和65个三级指标构成的普惠性学前教育公共服务质量评估框架。最后,从4个方面提出精准化评估策略:坚持“以人为本”,保障所有服务对象享有有质量的普惠性学前教育公共服务;从传统的“自上而下”转向“自下而上”,突出利益相关者地位;结合地理和经济因素科学设计取样范围,增强样本的代表性;纳入体现普惠性学前教育变革的指标,凸显评估过程的动态性。

摘要：本研究运用CTCL研究范式及其基本理念,以初中物理"光现象"单元学习内容为例,根据前概念测查,了解学习者的学科学习心理及其成因,开发适合学习者的微视频学习资源,并进行教学设计,通过教学实验考察微视频学习资源对促进学习者概念转变的效果与局限。研究结果表明,本研究开发的微视频学习资源及其教学设计能够显著促进学习者的概念转变。

摘要：该文运用二阶诊断测试法对8年级学生在"光现象"单元学习之前的认知起点进行了测查。在借助具身认知理论对学习内容与学习者的认知状况进行综合分析后发现:由于学习者的视觉感知在明暗分辨能力、空间分辨能力和时间分辨能力等方面存在局限,学习者可能通过视觉获得不准确或不全面的信息,并以这些信息为依据形成对"光现象"内容的偏差认知。为了从源头上修正学习者的偏差认知,该文提出了以借助技术对视觉局限进行补偿为核心,以改善学习、促进学习者偏差认知的转变为目的,以综合运用生理补偿和心理补偿为手段的微视频学习资源设计模型,开发了"光现象"系列微视频学习资源,并通过等组准实验研究对模型及微视频学习资源的效果进行了检验。教学实验结果显示,运用微视频学习资源进行教学的实验组在促进学习者偏差认知转变方面显著优于对照组。

摘要：课程调整一直以来都是融合教育课程设计的主要范式,但课程调整与融合教育本身的平等和公平精神相违背,导致特殊学生与普通学生学业发展的“马太效应”,从而特殊儿童成为班级中集体教学的牺牲者。为此,融合教育课程需要从课程调整范式向学习通用设计转变,以促进班级中所有学生的共同成功为目标,为所有学生提供高质量的课程。