摘要：运用修订的儿童社会期望量表(CSD),采用多因素实验设计,测查了1-5年级高、中、低三类社会赞许性水平的197名小学生在积极、消极、中立三种教育情境下诚实性行为的差异。结果表明:(1)社会赞许性的高低会对被试的诚实性行为造成显著影响。社会赞许性越高,儿童发生不诚实行为的可能性就越大。(2)教育情境与年级因素存在交互作用。在积极的教育情境下,年级因素对诚实行为的作用显著。随着年级升高,儿童出现不诚实行为的概率增加。在消极与中立的教育情境下,年级因素的作用不显著。(3)教育情境与社会赞许性存在交互作用。在消极情境下,社会赞许性的高低会对儿童的诚实性行为造成显著影响,儿童的社会赞许性越高,其发生不诚实行为的概率越大。在积极和中立的教育情境下,社会赞许性的高低对诚实性行为不会造成显著影响。(4)社会赞许性与年级存在交互作用。高社会赞许性儿童中,儿童的不诚实行为随着年级的增高而变大。中等和低社会赞许性儿童的诚实性行为不会随年级发生显著变化。

摘要：以小学五年级、初二年级和高二年级共357名学生为研究对象,采用10个月的追踪设计,运用交叉滞后回归分析,旨在揭示中小学生学业自我概念与学业成绩的相互影响,检验交互影响模型和发展观。结果发现,在前、后测中,小五学生学业自我概念得分呈现发展性差异,且均显著高于初二和高二学生;中小学生样本总体T1时间学业自我概念能显著正向预测T2时间学业成绩,T1时间学业成绩能显著正向预测T2时间学业自我概念,符合交互影响模型;小学五年级T1时间学业自我概念能显著正向预测T2时间学业成绩,符合自我增强模型;初二和高二学生T1时间学业成绩能显著正向预测T2时间学业自我概念,符合技能发展模型。结果表明随着年龄的变化,中小学生学业自我概念与学业成绩的因果关系顺序也在发生变化,支持发展观。

摘要：目的:旨在探讨艾滋病概念和艾滋病人的病状及二者的交互作用在艾滋病污名化过程中的作用,以期能在初步揭示其内隐运作机制的基础上,为减小公众对艾滋病人的消极态度或偏见、改善艾滋病人的社会心理生存环境提供一定的理论依据。方法:运用内隐联想测验,结合缜密的实验设计。结果:①艾滋病概念、病状分别对艾滋病污名化过程具有重要影响,但二者的交互作用最终决定艾滋病污名的形成;②在污名化过程中,艾滋病概念起主要作用。

摘要：目的探讨个体依恋水平与自尊的关系。方法以整群抽样的大学生和中专生作为受试者。收集亲密关系经历量表(experiences in close relationship scale,ECR)和二维自尊量表得分数据,对依恋水平和自尊水平进行描述性和相关关系的分析。利用瑞文智力测验、状态自尊量表和亲密经历关系量表进行实验设计,分析威胁情境对不同依恋类型个体状态自尊的影响。结果 (1)依恋焦虑维度和回避维度均与自尊的自我悦纳维度及自我能力维度呈显著负相关;逐步回归分析发现,依恋焦虑维度和回避维度的预测作用显著。(2)威胁情境对不同依恋类型个体行为状态自尊的影响作用显著;威胁情境下个体的行为状态自尊水平显著低于中性情境。(3)不同依恋类型个体的社会状态自尊水平存在显著差异;安全型显著高于恐惧型和迷恋型,冷漠型显著高于恐惧型和迷恋型。结论无论从特质还是状态角度,个体依恋水平均会对自尊产生显著影响。

摘要：神经反馈是指通过脑机交互方式,将大脑活动转换成声音、图像、游戏等形式反馈给个体,以实现自主调节脑功能的目的。注意力是认知功能的重要方面,不仅是儿童发展成长的影响因素,也是成人日常生活中不可替代的重要心理品质。越来越多的实证研究已经发现神经反馈对健康个体的注意力具有调节作用,但缺乏对相关研究进展的总结和综述。综述基于大脑节律活动的神经反馈对于健康个体注意力调节作用的研究进展,分析注意力测量范式、学习者和非学习者的划分以及实验设计类型对神经反馈训练效果的影响,指出了追踪实验对研究的必要性。同时提及可用于健康个体注意力调节的其他几种神经反馈技术。期望为神经反馈提高注意能力的研究和实践提供参考。

摘要：目的探讨社会支持在初中生一般自我效能感与心理韧性中的中介作用以及团体辅导对心理韧性的干预作用。方法采用一般自我效能感量表、社会支持量表和心理韧性量表,对上海市8所普通初级中学预备年级和初一年级共1547名学生进行调查。设计团体辅导方案,对实验组16名学生实施7次心理韧性团体干预活动。结果初中生心理韧性、一般自我效能感、社会支持两两间均存在显著相关。一般自我效能感对心理韧性有正向预测作用,社会支持对一般自我效能感与心理韧性之间的关系具有部分中介作用。团体辅导课程对乐观、一般自我效能感、社会支持和朋友支持的干预效果显著,乐观、一般自我效能感、社会支持和朋友支持的前、后测与组别交互效应显著,实验组学生后测得分显著高于前测。结论通过改善初中生一般自我效能感,提高社会支持水平,可以促进其心理韧性水平的提高。