摘要：随着物理新课程改革的深入推进,实验教学的重要性得到了进一步的凸显,同时也对实验教学提出了更高的要求.创新性地将支架式教学模式融入物理实验教学,运用DIS实验仪器设计了一系列相互衔接、操作简便且现象明显的实验,旨在让学生在欣赏光的衍射所展现出的奇妙图样的过程中,自然而然地学习和掌握相关的物理知识,帮助学生清晰地理解光产生衍射现象的具体条件,进而加深他们对光的波动性质的理解.期望这一教学模式能够有效克服实验教学中的重点、难点问题,为物理实验教学提供全新的视角和解决方案.

摘要：在传统DIS实验中,研究变力作用下的动量定理基本上以专用软件为主,实验步骤过于简单,容易限制学生的思维.利用通用软件,引导学生自主设计实验方案和数据表格,对实验误差进行分析,提出改进方案加以验证.改进后的实验教学方式对于发展学生的物理核心素养具有显著优势.

摘要：文章研究了闭圆形设计域上两变量随机系数回归模型的D-最优设计问题,利用洛纳偏序(Loewner order)证明,该设计域上的D-最优设计可在满足一定条件的正方形的四个顶点上取得。文章还给出了该模型的D-最优设计。

摘要：文章考虑多响应线性模型的Bayes E-最优设计,利用Frechet导数求出了Bayes E-最优设计的等价定理,给出了任一设计在Bayes E-最优准则下效率的下界,并给出迭代算法。最后通过实例验证了迭代算法的可行性。

摘要：文章首先提出了用户通过领域语言定义做什么、而由开发者实现怎么做的使用者设计模式。然后对领域语言开发技术问题,以关系代数为样本语言,以微软的F#为开发工具,详细研究了.net平台上领域语言开发的有效技术。最后讨论了图形化的领域语言、测试方法、异构系统动态整合等问题。

摘要：单元教学被认为是培养学生核心素养和撬动课堂转型的一个支点,而主题单元情境则可以作为该支点的最佳助力。在新课标、新课改提倡大单元教学设计的理念下,教师可对生活现象、自制教具、物理学史、人文历史、科技创新、科幻电影等物理教学设计中常用的课程资源进行深度挖掘和二次加工,设置主题情境作为单元任务,按照单元主题情境、分课时问题链、教学过程分课时设计、分课时评价任务四个环节,串联单元课时,助力单元教学设计。

摘要：以713名七~九年级学生为被试,考查他们持有的“等可能性偏见”对古典概率学习进阶的消极影响及作用机制.结果表明:学生的“等可能性偏见”总体上随着年级递增呈消退态势,其中九年级是一个关键节点;男、女生的“等可能性偏见”在程度上无显著性差异;“等可能性偏见”与各概率任务的得分水平均呈显著性负相关;“等可能性偏见”对学习进阶的作用机制是部分中介效果而非调节效果.对概率教学的启示有:遵循学生概率内容学习进阶的规律,精心设计数学任务和教学路径;渗透“概率有相对大小”这一观念及发展构建样本空间的具体策略是消解“等可能性偏见”的两个关键举措.

摘要：计算出实验地重力加速度的理论值,设计3种DIS实验测量方法.根据实验结果,结合物理实验教学,研究3种实验方法对于学生物理思维的培养.

摘要：深度学习强调在理解的基础上整合和运用知识,与传统讲授式教学相比,参与式的科学探究实验更有助于学生深度理解概念、整合知识、解决问题。本文以"小孔成像"的教学为例,设计了以"理解为核心,实验为手段,深度学习为目的"的参与式科学探究教学案例,帮助学生进行深层次学习,达到认知水平的高阶思维阶段。

摘要：最优设计方法在工程技术领域和工农业生产中具有广泛的应用.随机系数模型的最优设计研究中通常假定随机误差项具有相同的方差,实际中误差的产生往往与观测点有关,从而具有异方差性质.本文研究一般闭区间设计域上异方差随机系数回归模型的最优近似设计问题.我们获得了最优设计可以在设计域的两个端点处得到的一组充分条件,并进一步证明了当误差项方差具有对称结构且设计域是对称区间时,设计域两个对称端点处的等权重设计同时具有多重最优性质,这时最优设计不依赖于模型中随机误差项的方差结构及随机系数项的方差.