摘要：我们经过近两年的探索与反思,真切地感受到,学科教学中实施有效的探究性学习指导,最主要的是正确处理探究性学习这一学习方式的心理过程与学科学习内在线索之间的关系,在设计和教学中尽量使它们相互匹配,并在此基础上尽可能在适应学生认知方式和提供学生参与探究机会之间保持一定的张力,即处理好“教”与“学”的关系。

摘要：链式教学设计，就是根据课程标准，遵循学生的身心特点和技能形成的一般规律，以发展学生的能力为目标，以主题为线索，对教学内容及各种课程资源进行开发整合，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体安排的一种教学构想。它能够赋予一个完整的学习情境或一个完整的学习概念，便于学生完整地理解学习内容和建构知识与技能。在新课程背景下，

摘要：在教学中，如果教师缺少让学生对学科知识作整体理解把握，或不对学生学习进程中理解水平的状况作精细的洞察与分析，就有可能导致教学设计、教学实践的盲目性及教学效果的不理想。那么，教师该如何让学生对学科知识做整体理解，洞察学生的理解水平呢？笔者对此作了一些思考。

摘要：【教材简析】“方程的初步认识”是上海版《数学》五年级上册第四单元的教学内容，这部分教学内容是学生在认识了用字母表示数，求值、化简的基础上进行的，在此过程中渗透了符号思想。教材从整体上以直观、形象的素材呈现，让学生能较为清晰地理解等式，继而在天平的引导下感知“方程”的真正含义。整个学习过程，学生在经历观察、抽象、概括的过程中逐步构建“方程”这一完整的知识结构。

摘要：多年来，我校根据学校课程计划，安排全校各年级学生开展每周一课时的以数学实践活动为载体的拓展型课程（又称“数学实践课”）。但是，这一节课的课程内容究竟该怎样设计呢？是将基础数学课程的内容纵向加深，还是横向拓宽？这是我们一直在思考的问题。因为这不仅涉及课程学习内容的问题，更涉及课程价值以及课程目标的问题。

摘要：针对小学语文统编教材中出现的难文如何有效教学这一问题,以《白鹭》一文为例,提出了教学设计的三步策略。通过准确定位难点,提炼出教学的基本问题,细化任务链,进而根据学生特点,适度挖掘难点,制定适切的教学目标,设计合适的表现性任务,确定活动路径,使单元重点教学目标落实到位。

摘要：~~（共12页)