摘要：澳大利亚建立国家学业质量标准的设计思路体现为从设立国家公民的统一形象出发,描述三类学习结果,形成对学生学习质量的系列性的预期,并监控整个学校系统。总的来说,澳大利亚的学业质量标准体现了一种建构超越于学科之上的普适能力架构的设计思路,其质量标准的特点为侧重能力、兴趣维度,而弱化知识维度。澳大利亚的年度描述、内容描述和成就标准的一致性较强,但年度描述与成就标准的区分不清晰。成就标准的等级与现有的评价、报告的关联性还在发展过程中。

摘要：基于标准设计教学目标是基于标准的教学的首要环节。课程实施程度的修正架构将教师的一般变革行为分成从不实施到促进影响的8个层级。实践中教师基于标准设计教学目标的典型行为处于不实施、错误实施和机械实施的层级上。从基于标准的教学的理论可以构造精致层级上的教师理想行为,这为改进教师基于标准设计教学目标的行为提供了研修方向。而超越精致层级的教师应系统转变情境,将标准内化为学生的动力,并成为基于标准设计教学目标的专业领导者。

摘要：学习设计视角下的设计研究是学习科学领域用来理解和发展真实情境中学生如何学习、如何支持学生学习的研究方法。与通常的技术视角不同,本文从学习设计的视角探讨了设计研究的核心特征与发展趋势,进而综合当前国际学习科学领域中的典型研究和框架,分析如何在真实课堂中进行学习环境设计研究。

摘要：学生对新学习方式的理解和感受会影响他们在新的课程和学习形态中的表现。项目化学习进入到学科课程对学生而言意味着什么?通过对现有文献的分析,系统呈现项目化学习中四个维度的学生视角:哪些学生有可能获得成长,获得怎样的成长,遇到怎样的挑战,在传统与项目化学习情境中的学生发生了哪些变化。通过在小学阶段语文和数学两个主要学科进行项目化学习设计和实施,采集过程中的教师和学生数据,呈现令人惊喜者、保持者、令人失望者等三种不同类型的学生对项目化学习的理解和体验,进而讨论如何基于学生视角更好地进行学科项目化学习的设计与实施。

摘要：西方背景下的"学校本位"源流极为复杂,代表了教师教育的一种整体转向,表述的是在新自由主义和新保守主义的思潮中衍生的一种以市场为本位追求教师质量的制度化的实践。我国实践中有"学校本位"的要素,但是,政策和研究层面上大规模的中国化历程并非教师教育领域自然发展的结果,而是作为新课程改革的辅助策略。辨析中西语境中的"学校本位",产生了中国的"学校本位"之问,是顺理成章还是顺水推舟?顺水推舟的学校本位,没有教师教育连贯的制度设计和权力关系的变化,"学校为本"有可能面临"反反思"的危险,它们维持与巩固的或许正是课程改革力求打破的"传统"。

摘要：学生在学科课程中习得学科的能力，但是这种能力不应该只在这门课程中才有运用价值，不应该只在考试中才有价值，而应该成为自己在未来解决更复杂的跨学科的真实问题的基础。

摘要：教育部颁布的新课程计划将“研究性学习”作为必修课列入了“综合实践活动”板块,目前正在部分省市试行。研究性学习作为新课程的一个重要组成部分,其内容的性质、构成以及组织设计的原则和策略,已引起了广泛的关注,并成为基层学校开展研究性学习所面临的一个关键问题。

摘要：区县的课程实施受到很多结构性因素的影响,设计良好的实施策略能够有效地克服实施障碍,推进课程改革在区域的深度实施。本文分析了以往课程改革中多种实施模型,通过对上海市静安区的案例研究,提炼并探讨了"基于观念领导的局部试验"的本土实施策略模型。

摘要：一、上海学前教育办园体制改革的指导思想1.符合上海国际化大都市城市定位的要求,满足上海新一轮发展的需要学前教育作为城市公共服务体系的一个重要组成部分,应通过办园体制的改革,使优质的学前教育成为上海落实"三个代表"思想,满足最广大人民群众教育需求的标志之一,成为上海优化投资环境,引智、引资,育智、育才的重要基础之一;成为上海作为"最适宜居住城市",吸引国内外居民人住上海、青睐上海的重要原因之一;成为上海教育闻达于世界教育的理由之一.

摘要：当前，我们正处于工业化社会逐步向知识化社会发展的转型期，因此我们的教育也必然带有从传统逐步向现代发展的转型期特点。由此可以这样认为：现代学校——是指反映后工业社会(信息时代、知识社会)的政治、经济、社会、文化特点，具有现代教育特征的学校：现代学校发展——当指学校努力体现现代教育特征(而非固守传统教育壁垒)的持续现代化过程。