摘要：课程作为一种培养人的总体设计方案,对于教学活动顺利有效地进行,从而实现培养目标起着先决性的作用。如下图所示,职教机构正是根据不同的培养目标,设计出各种课程方案,最终通过教学策略影响着教学的方方面面;先由课程,而后有教学活动,最后培养出各种职技人才,以促进社会和经济的发展,发挥职教的重要功能和作用。因此,任何职教机构的效率与效益的取得,课程方案的制订是首要基础之一。 “课程标准”是确定一定教育机构的课程水准、课程结构与课程模式的纲领性文件,是课程方案的重要组成部分。它由“课程标准总纲”(俗称“教学计划”)和“课程分科标准”(俗称“教学大纲”)所组成,课程标准总纲是一定教育机构课程的总体设计的文件,包括课程观、培养目标、人才规格、课程设置、学时分配、课程模式、考核制度、课程实施要求和课程评价的部署等,是课程标准的核心部分,它制约着分科标准的正确制订。分管标准是根据课程标准总纲设计的各科教材和教学的基本标准。

摘要：通过对职业教育精准扶贫政策的分析发现,政策设计呈现出以服务国家脱贫攻坚需要为逻辑起点、注重法律和政策有机结合高位推动、瞄准“双精准”打出政策“组合拳”等特征。对实施成效的进一步考察表明,职业教育聚焦精准招生宣传、培养、资助和就业,发挥着多重功能。面对高质量脱贫和后脱贫时代相对贫困治理的现实需要,需要立足高质量脱贫提升职业教育精准扶贫政策的内在协调性,立足生涯发展需要创新职业教育精准扶贫的实施路径,立足资源整体效益的提升统筹职业教育精准扶贫资金,立足学生持续发展能力提升突出职业教育“双创”教育。

摘要：推动高等教育、职业教育、继续教育统筹协调发展和协同创新,是新时代加快建设高质量教育体系的必然要求,也是推动职业教育和继续教育高质量发展的新路径,具有前瞻性、全局性、整体性推进“三教”高质量发展的战略意义。目前“三教”正在探索一条中国式统筹协调发展之路,需要政府完善制度与政策设计,需要高等教育强化引领作用,需要社会提高价值认同,共同推进学历、能力和贡献等值同效,解决高质量教育体系建设的瓶颈难题。