摘要：跨学科学习是培养学生综合素养的重要载体。实施语文跨学科学习,教师应坚守学科立场,把握其逻辑起点是语文,引导学生将学习经验“反哺”到语文学科;强调在跨学科实践中学习,融合阅读、梳理、探究、交流等实践活动,体现对学习内容融会贯通的过程;任务和活动的设计遵循学段要求,体现逐层递进、相互关联,在学习评价上体现素养发展的进阶。

摘要：上课时间:2023年10月26日上课地点:上海市龙柏中学学生年级:九年级背景设计这节《虽有嘉肴》复习提升课的过程中,我深刻意识到我们的学生对于文言文学习存在着一些误区。他们往往将文言文学习视为一种“模式”,即背诵相关的文学常识、翻译、文章主旨和写法。这种学习方法虽然看起来流程完整,但实际上却忽略了文言文的深层内涵和价值。因此,我在设计这节课时,力图打破这种传统教学模式,结合新课标中“思辨性阅读与表达”任务群的相关要求,以任务驱动的方式,给学生建构思路梳理、表达交流的支架。

摘要：学校以打造智慧学校为目标,利用区域数字基座“闵智作业”平台与“智慧笔”,创新性建构三导三精“新掌握学习”智慧课堂教学模式,以“导学案”为抓手,营建课前、课中、课后一体化的精准教学应用场景,深入探索数据运用于精准教学全过程的关键作用,打造基于数字化转型的循证教学新生态,赋能学生个性化成长。

摘要：理解语文课程评价的过程性和整体性的意义与内涵,了解基本的实施路径,是准确把握学习任务群基本理念,实现“教—学—评”一致的前提之一。可通过相应的实施路径来落实,即树立“教—学—评”一致的理念,确定体现核心素养内涵的教学目标,在评价标准的引领下设计语文实践活动,设计与教学目标相匹配的评价任务,根据学情进行反馈指导。

摘要：目前高中化学作业设计中存在作业形式、内容和目标单一,没有梯度和层次等问题。针对上述问题进行作业的优化设计,明确提升学科核心素养的优秀作业应具备主体性、丰富性、开放性、过程性、育人性等特征。结合作业案例展示优化途径,如创设作业情境、增加作业的选择性和多样性、在作业设计中融入学生的未来生活和职业发展;立足单元视角设计长作业等。同时实践性作业、开放性作业应提供多方位、多角度的过程性评价量表,通过学生自评、互评等方式实现“教—学—评”一体化的设计思路。

摘要：作文讲评课要精心设计,把逻辑思维的培养作为主线,因为就高中议论文写作而言,学生作文中表现出来的最大的问题在于结构混乱、缺乏逻辑。利用作文讲评课培养学生的逻辑思维,可以教授学生一些基本的逻辑知识,讲评他人文章运用的逻辑方法,讲解作文的结构技巧等,其中,最重要的是要教会学生进行论述层次的多次拆分,以帮助学生形成良好的思维习惯。

摘要：要实现高质量信息科技单元教学的育人使命,必须在单元教学设计时有更高的立意,把握聚焦学科本质解构单元大概念、构建计算思维进阶的学科实践、围绕核心任务开展表现性评价等要素。但当前信息科技单元教学设计质量提升仍面临着大概念分解“力不从心”、学科实践引导“零打碎敲”、评价使用“生搬硬套”等低质量问题。超越低质量单元教学设计的思路是从策略上体现知识的结构性、思维的持续性、观念的整体性。

摘要：围绕“融评与教的节点式作业的设计与实施”项目,基于小学数学学科,做好数据分析,从而改进单元作业设计与教学实施。

摘要：基于素养培育的单元表现性评价是一个具有主题教育特色的学习整体,它以学科任务为载体,融学科情境、学科知识为一体,通过设计评价目标、评价任务、评分规则,组织评价实施以及反馈评价建议等方式开展“大单元教学设计”。

摘要：作业是落实学科育人目标,检验课堂教学效果的重要一环。近年来,义务教育阶段学生的作业问题成为全社会关注的大问题。为了加强区校作业过程性指导,发现义务教育阶段学校作业设计、布置、完成、批改、讲评等环节存在的问题,对区校作业业务进行规范化引导,了解区域义务教育学生作业负担情况,上海市闵行区统一研制了作业监测指标,通过伴随式数据采集发现作业各环节存在的问题。针对问题,区域教研跟进,对学校作业问题进行针对性的指导和教研,从而促进作业质量的提升,提高作业设计的有效性。