摘要：深刻剖析基础教育体育与健康课程标准在不同时期的发展与变化,旨在深刻认识和理解其内涵与价值,贯彻和落实其理念与精神,深入推动新时代我国基础教育体育与健康课程的高质量发展。梳理了体育与健康课程标准20年的发展脉络,提出我国课程标准的研制与实施可以划分为萌芽期、发展期、提升期3个阶段,其继承与发展特点主要表现在6个方面:(1)课程性质,坚持“身体练习”,不断强化课程以体育人的本质;(2)课程理念,坚持“健康第一”,注重“学练赛”一体化发展;(3)课程目标,坚持“课程育人”,基于核心素养构建目标体系;(4)课程内容,坚持目标引领内容,推进结构化内容体系的整体设计;(5)教学建议,坚持教学设计的系统性与灵活多样,直面问题提高成效;(6)学习评价,坚持评价的导向与激励作用,基于学业质量健全综合评价。最后,提出了新时代我国基础教育体育与健康课程改革与发展的未来展望:坚持“健康第一”的教育理念;立足“核心素养”的目标导向;优化“全面育人”的内容结构;实施“多元协同”的评价体系。

摘要：对基础教育体育课程内容改革的现实诉求和路径进行探析。体育课程内容的选择和设计要基于学生的视角，为学生的健康发展实践和创新课程；体育课程内容应贴近学生生活，使其更符合学生的心理需求和经验储备；体育课程内容要摆脱偏重竞技运动项目的困境；体育课程内容的多样化和民族化是时代发展趋势；各学段体育课程内容缺乏衔接的状况亟待改善等是基础教育体育课程内容改革的现实诉求。提出应依据体育课程目标精选课程内容；制定体育课程内容选择标准；有效衔接各学习阶段的体育课程内容；开展体育课程内容选择的实证研究，从而构建基础教育相互衔接与递进的体育课程内容体系。

摘要：中华武术的审美价值历来颇受重视,近年来武术美学的研究也日渐兴盛。研究运用文献资料法、逻辑分析法、比较法,从美学的视角对新中国成立60多年来我国武术美学的科学研究状况进行了梳理与分析。中华武术美学研究大致经历了起步期(1949—1978年)、缓慢发展期(1979—2003年)和快速发展期(2004年至今)3个阶段,研究内容主要涉及武术审美哲学的理论构建和武术美的本质研究、以范畴为中心的武术美学思想研究、武术艺术理论构建及武术与其它艺术之间的关系研究、武术审美教育研究等5个方面。前期研究已取得一些良好成绩,但也存在问题。面向未来,武术美学研究既要立足自身的研究现状与内在需求,也要善于将当前美学研究中所出现的实体论向生成论转型的趋势,以及自律与他律、形上与形下结合更紧密的发展动向应用于武术审美实践的考察,以此进一步推进与深化武术美学的相关研究。

摘要：教师专业标准为教师专业发展提供指导与保障,标准研发与应用近年来成为教育部的工作重点。西方国家在体育教师专业标准的理论与实践工作走在了世界前列,采用文献资料法、逻辑分析法对爱尔兰职前体育教师专业标准进行了分析,旨在为我国体育教师专业标准的制定与实施提供参考。研究表明,爱尔兰职前体育教师专业标准的研制依据包括:国家政策、学术思想、公众话语和域外经验;标准的顶层设计理念体现了权利话语、构造形式和专业地位三大转向;标准包含十个维度,具有指导职前体育教师培养,评价职前体育教师质量、保持大学体育教师教育工作者责任感的功能。基于此,我国应树立从"输入"走向"输出"体育教师培养理念、紧跟国家教育战略推进体育教师专业标准建设、发挥标准对体育教师培养的指导与质量评估作用、基于标准而提升体育教师专业地位。

摘要：体育课程模式是国家体育课程标准的实施载体，中国目前尚缺乏系统性的体育课程模式。本着国际视野与本土实践相结合的视角，提出当代体育课程模式设计与开发的基本原则，即基于国家的课程标准、服务社会的价值取向、循环往复的改革创新、指向学生的健康发展。同时，勾勒出当代体育课程模式发展存在的三维向度，即针对个体身心兼修的微观向度、追求健康生活方式的中观向度和面向全社会健康促进的宏观向度。依据这些基本原则和发展向度，在重点分析个人和社会责任课程模式、体适能教育课程模式、运动教育课程模式、战术性游戏教学课程模式、冒险教育课程模式、动作教育课程模式、动力体育课程模式、合作学习课程模式等8种课程模式发展脉络的基础上，归纳出当代体育课程模式的发展注重实证研究基础、传播推广、融合借鉴等特点，提出其对中国体育教育发展的启示和借鉴意义。

摘要：运用文献资料法、内容分析法、访谈法等,通过梳理归纳出课程思政建设经历了理念提出、实践探讨、深化改革、规范实施4个发展阶段,认为体育教育专业课程思政元素的确立应以社会主义核心价值观、大中小学德育总目标、高等学校思政课程建设指导纲要、教师职业道德规范、体育教育专业培养目标及毕业要求为理论依据;并在此基础上构建了体育教育专业总体课程思政元素与各课程群思政元素的结构体系,旨在为高校开展体育教育专业课程思政建设提供理论参考。

摘要：为解决学校武术教学内容枯燥无味、无法培养学生运动能力、难以培育民族精神等问题,运用教学实验法进行为期7年的普通高校太极拳选项课教学改革,最终形成以“起势、搭手等基础技法及如封似闭、海底针、白鹤亮翅等核心招法”为主要教学内容,以“功法—招法—推手比赛—单势单练”为课堂教学程序,以两两推手对抗为主要教学环节的结构化太极拳课程体系。该课程设计与中国健康体育课程模式的主导思想完全一致,符合青少年学生实际情况,能够培养学生运动能力,培育学生“刚健自强”的民族精神。