摘要：“哇,他们的队形变成了五角星!”“这是‘钻石',马上要变成‘树'啦!”“他们变得好快!”“这支队伍的服装很有创意呢!”……同学们的一阵阵惊呼,伴随着节奏欢快的音乐,不时在浙江绍兴市上虞区实验小学教育集团上德校区的体育馆中响起。原来,不久前,学校设置"上德之光"项目化学习主题课程节,组织一系列学科项目化活动与跨学科项目化活动,吸引了师生广泛关注和积极参与。

摘要：在大力倡导深度学习的今天,我们越来越感觉到,学科教学应支持学生深层浸润课堂现场,积蓄深刻的感受,建立深邃的理解,实现深远的发展。而在这个过程中,是否获得“洞见”,是衡量学习效果的重要标准。何为“洞见”?“百度百科”解释为“明察,清楚地看到”。不难理解,获得“洞见”,是学生把握学科本质、发展核心素养的基本前提。那么,数学教学应让学生“明察”什么呢?

摘要：“研评一体式”评价方式既是对传统纸笔考试评价的反思与改进,也是推动数学学业水平评价改革的有益尝试。以“研评题”的开发为突破口,设计指向数学学科核心素养培养的分项“研评题”,开设“研评课”,运用“研评卡”,有根有据、有纲有目地开展学业水平评价活动,全面强化过程性评价,有效实现评价的激励、反馈和促进功能,同时也体现教师的创意设计与实施能力,助力学生核心素养提升。

摘要：科学拓展活动是小学科学教学的重要组成部分,是培养学生核心素养的有效途径。拓展性探究活动设计的必要性是,活动有依据,教师有能力,学生有基础,课程有需求。其拓展方向是,在规定内容处拓展,在待完实验处拓展,在课堂生成处拓展,在实验失败处拓展,在思维障碍处拓展,在创新提高处拓展。

摘要：信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个要素组成。本文基于计算思维的主要组成要素对《询问交互》一课进行了设计,培养了学生的核心素养,让学生能够用计算思维主动思考解决问题。

摘要：“数学好玩”,这是著名数学家陈省身赠送给少年数学爱好者的一句话。数学作业也好玩!让学生过重的作业负担减下来,让学生作业少下来,确保每个学生的作业量都在合理的范围内,这需要作业改革!笔者从分析小学生日常数学作业存在的问题入手,提出“数学好玩”导学作业的内涵特性,结合主题校本教研和常态课堂中的教学案例,设计与实施“数学好玩”导学作业,将其作为深化小学数学课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养的实践途径。

摘要：【教学内容】人教版四年级下册第三单元。【教学过程】一、揭示课题1.激活经验师:今年的“上德数学节”中,四年级组的比赛是“最燃速算”。还记得吗?这是我们的第一轮赛题。(课件出示下图:20题)再次阅读题目的规则,你有什么心得?

摘要：学习过程中,如果建立了结构,就意味着产生了关联,形成了体系,折射出更深邃、更广泛的意义。当前,之所以推崇“大单元教学”或“整体教学”,本质上就是为了强化结构,扩张课堂的体验空间,丰富学生的意义感悟。结合人教版三年级上册《集合(重叠问题)》一课的教学研究,笔者认为,小学数学教学应努力关注“认知结构”“思维结构”“学科结构”及“课程结构”的厘清与优化。以下为相关思考,与读者分享。

摘要：深度学习,是当前教育界的热词,也是教学转型的重要方向。什么是小学数学学科的深度学习?用《深度学习:走向核心素养(学科教学指南•小学数学)》中的话来说,就是“在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”解读这一定义,我们不难体会到,“挑战性的学习主题”对于深度学习的发生及拓展意义重大。有了挑战性的学习任务,探究欲望才能激活,思考动能才能迸发,意义建构才能实现。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:要发挥评价的育人导向作用,坚持以评促学、以评促教。评价结果的呈现应更多地关注学生的进步,关注学生已有的学业水平与提升空间;评价结果的运用应有利于增强学生学习数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣,使学生养成良好的学习习惯,促进学生核心素养的发展。为更科学、全面地评价小学生综合素养发展水平,我们以“研评题”的开发为突破口,设计数学学科核心素养的分项“研评题”,开设“研评课”,运用“研评卡”,强化过程性评价,探索“研评一体”数学学科综合评价体系。