摘要：深化产教融合,是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。构建产教融合机制是落实国家政策要求的需要,有利于提升产教融合实效和人才培养质量。当前,对产教融合的认识深度不够、命运共同体的理念没有形成、协调推进机制还不健全,是地方应用型本科高校产教融合面临的主要困境。依据机制构建理论,从合作主体、协作制度、融合模式、保障经费、评价体系五个方面构建了地方应用型本科高校产教融合机制,并提出相应的实践路径:设计人才培养方案,构建实践教学体系,制定课程教学大纲,实施多维教学模式,打造“双师型”师资队伍。

摘要：课程实施本身是一项关涉到课程计划、课程教学、课程评价等多个要素的复杂的系统工程。以课程实施理论、ADDIE通用设计模型、PDSA质量管理理论为依据,在专业认证背景下提出"三三六"课程实施模式:以"学生中心、产出导向、持续改进"三大理念为指导思想,以"价值引领、能力培养、知识传授"三维目标为指向,以大纲制定、情境分析、教学开发、教学实践、目标达成度评价、教学改进等六项举措为抓手,指向促进课程有效实施与质量提升。2020年春季学期,以在线课程"教育传播学"为例开展模式的应用实践。课程目标达成度评价结果显示,基于"三三六"模式推进在线课程实施能够取得较好效果,几个关键课程目标达成度之间存在显著正向相关性,学生对课程目标达成度有着较高满意度。

摘要：教师专业化要求教师教育模式不断创新。东北师范大学基于高素质专业化教师培养和服务基础教育方面的传统优势,创造性地提出"师范大学—地方政府—中小学合作"教师教育新模式。该模式以面向实践的学习、教师学习与发展共同体和文化融合与共生为基本理念,以"教师教育创新东北实验区"为实践载体,努力实现教师教育真正的一体化、共同体成员学习范式的转变以及政府教育职能提升等方面的功能。

摘要：构建区域义务教育均衡发展监测指标体系的现实条件包括国家推进义务教育均衡发展的相关政策、各级政府进行义务教育均衡发展监测的实践经验、义务教育均衡发展监测指标研究的理论成果。基于安徽省的教育政策实践,本着易懂、易测、易得和可信、可行、可比的原则,对区域义务教育均衡发展指标体系进行框架设计,并探讨如何监测区域义务教育均衡发展状况。

摘要：基于拆解过程的随机性特征,结合定义的费用可拆解度概念,构建了产品拆解费用评估的理论模型。应用最大熵原理的方法进行了拆解费用理论概率分布函数的确定,并设计了相应的求解算法。通过仿真试验验证了所提出模型的合理性和所提出方法的有效性。

摘要：以1977年MSS、1993年TM和2007年TM三个时期遥感影像为数据基础,借助遥感和GIS技术以及景观生态学分析方法,对长白山30年来土地利用/覆被和景观格局动态时空规律进行了定量分析,并探讨了人类活动对其产生的影响程度.结果表明:建设用地、耕地、未利用地、其他植被和林地在30年里都发生了很大的变化.1977—1993年间,林地和水域呈现减少趋势,耕地、建设用地、未利用地和其他植被呈明显增加趋势;1993—2007年林地和耕地面积呈减少趋势,其他土地覆被类型还呈增加趋势.建设用地、未利用地和其他植被一直处于增加状态,虽然1993年之后增加趋势有所减慢,但是其范围蔓延到更高海拔地区.在景观水平上和类型水平上都发生了很大变化,景观破碎化严重,人类活动对研究区土地覆被变化带来了很大的负面效应,并且在短时期内很难恢复.