摘要：STEM教育将科学、技术、工程和数学等内容整合起来，形成结构化、连贯而有组织，同时又不乏开放性和创造性的课程体系。一个好的STEM活动，不仅需要富有吸引力的内容，还要体现以学生为中心的教育理念，更应着重培养学生综合解决问题的能力和创新能力。在STEM跨学科课程或主题活动的教学设计中，难点在于如何选择活动、如何将所有活动有机整合在一起。本文从科学探究与工程设计的联系与区别入手，着重分析以工程问题解决为主线的STEM教学模式，并提出链接科学与工程的相关策略。

摘要：教师应达成对STEM素养与跨学科概念的认识和理解，了解STEM教育要达成的教育价值，并从课程的高度理解课程或主题的结构、功能、性质、理念、内容、活动方式和评价以及课程设计与课程实施等。

摘要：随着信息技术的迅猛发展，人们越来越认识到科学素养、创新思维、科学态度与精神是21世纪人才所必备的素质，因而迫切需要与之相适应的以创新人才培养为本质的教育理念与方法。STEM教育顺应了这一时代要求，在众多孤立的学科中建立一个新的桥梁，为学生提供整体认识世界的机会，培养其综合解决问题的能力，促进其创新和批判性思维能力的提升。

摘要：如果没有真诚,那么面对新事物,我们常常会掉入“炫耀”之坑,不关心它的实际价值,只追求它赋予的某种优越感。很多教育人对待线上教研就是如此这般。线上教研是新生事物。不少教育人趋之若鹜,不自觉地成了线上教研的“死忠粉”,犹如着了迷的粉丝一般盲目推崇。当然,在追逐潮流的大潮里,透过很多人的“炫耀”,也可以看见许多教育人将线上教研看作“政绩”“成绩”“能力”,甚至盲目用其代替线下教研活动。

摘要：本文研究开展基于在线评测系统的编程实战数据挖掘,探寻平台在程序设计课程的实证教育研究方面的价值。通过对平台上的日志数据和题目统计信息进行数据挖掘,提取出五个关键变量,并对四个方向进行了数据应用探究。研究结果为高校程序设计课程智能化改良和教育资源大数据中心建设提供了理据。

摘要：目的:探索脑磁图(MEG)γ频段活动异常脑区与抑郁障碍患者自杀风险的相关性。方法:根据汉密尔顿抑郁量表-17项(HAMD-17)中自杀因子评分将56例抑郁障碍患者分为高自杀风险组(26例)及低自杀风险组(30例),给予其自杀风险量表(NGASR)评估;采用事件相关设计,以正性情绪任务时利用MEG采集γ频段下各脑区能量值,使用聚类置换检验法比较出抑郁障碍患者与健康对照组(50名)γ频段能量值差异有统计学意义的脑区,定义为与抑郁障碍相关的脑区;再在其中比较出高、低自杀风险组间γ频段能量值差异有统计学意义的脑区,分析其与NGASR评分相关性。结果:γ频段下发现35个与抑郁障碍相关脑区;其中与NGASR评分相关的脑区为右侧海马(r=-0.299,P=0.04)、右侧旁海马(r=-0.307,P=0.04)、左侧枕中回(r=-0.299,P=0.04)、右侧颞中回(r=-0.301,P=0.04)及右侧颞极(r=-0.332,P=0.02)。结论:抑郁障碍患者海马、颞叶、枕叶等脑区出现γ频段活动异常;可能与自杀风险相关。

摘要：在日常生活与工作中,你是否会被孩子的行事冲动且不计后果、固执己见且不知变通、遇到困难就消极沮丧等行为折磨得心力交瘁?你是否经常不畏艰辛、苦口婆心地教诲幼儿,可他们却“左耳朵进,右耳朵出”,屡教不改?你是否因孩子注意力难以集中、多动难安,就担心孩子患上了“多动症”?其实,这些现象都与儿童的执行功能关系密切。既然如此,儿童的“执行功能”究竟是如何发展的,又是如何影响儿童的学习与生活的呢?它对儿童早期教育有何启示?