摘要：学习能力是英语学科核心素养的一个重要组成要素。牛津高中英语项目板块的设计体现"在做中学"的思想,要求学生在学习过程中围绕一个项目主题进行探究性活动,通过"阅读-探究-展示-评价"四个环节的学习,在用英语做事情的过程中实现知识的主动建构,提升学习能力。

摘要：分层次问题教学模式体现了立足问题,开展教学这一核心理念,围绕问题导学、问题探究、问题建模和问题反馈四个模块进行教学,符合中学生的认知特点和课改理念。通过构建分层次问题教学模式,可拓展学生学习与思维的空间,提升思维品质与探究能力。

摘要：在文章中，通过联想、想象和梦境等方式，借助比喻、比拟和夸张等修辞来表达一种艺术的真实，这种笔墨就叫虚笔。至于如何添加虚构情节，并没有固定的格式和套路，但一定要围绕突出主题这一目标，因事而添，因情而加。那么，在作文教学中如何教学生使用虚笔呢？

摘要：最近，整理几年来的听课记录发现：语文课充满生命的活力，但也存在明显的不足。教师缺乏专题或模块意识，学生学习活动不注意新旧知识联系等。一节课结束，学生只记住零星的知识点，至于说出阅读文本的收获就无从谈起了，课堂学习收效甚微。一节有效的语文课有三个要素：1．基于教学目标的一组有价值有梯度的“问题”设计；2．基于“问题生成”和“问题解决”的活动；3．师生思维充分拓展。其中第一要素是首要条件。

摘要：2006年高考语文共有17套试卷,有15套试卷(除上海卷、湖南卷)设置了第六大题的语言运用题,今年这一题型给人的感觉是生活气息更加浓郁。在新《课标》这一春风的吹拂下,许多新题型在第六大题这块田地里破土而出,引人注目。

摘要：“4F”问题建模教学模式体现了“立足问题开展教学”这一核心理念,围绕问题诊断、问题探究、问题建模和问题解决四个模块进行教学.本文以译林版《牛津高中英语》模块一第一单元Grammar and Usage板块“定语从句”的语法专题为例,展示“4F”问题建模教学模式在课堂教学中的实施案例.

摘要：基于UbD模式和大概念教学理念,以统编版高中历史教材《中外历史纲要(下)》第19课“资本主义国家的新变化”为例,教师围绕历史学科的大概念“唯物史观”设计基本问题,确定学生学习的预期结果,依据预期结果思考评估方法,厘清评估依据,确定评估方法,设计学习任务,激发学生的学习意愿,从解释、阐明、应用、洞察、移情和自知六个方面组织活动,推进学生历史学科核心素养的落地。

摘要：数列作为一种特殊的函数,是反映自然规律的基本数学模型,是高考的必考内容。从近几年的高考数学试题来看,涉及选择题、填空题、解答题的所有题型;就难度而言,既可以作为容易题、中档题,也常常作为难题(某一题型的压轴题)出现。

摘要：问题教学法是指通过创设问题,引导学生积极主动地在合作探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题、解决问题的一种教学方法;而高效课堂则指以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现指定的教学目标和提高学生科学素质的教学行为,是教师与学生双重价值的体现。如何使学生从"不懂"到"懂"、从"不会"到"会"、从被动学到主动学,从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展?我认为这些都可以通过问题教学法三个步骤在物理教学设计中,挖掘教材,联系生活,巧妙解决,从而提高课堂效益。

摘要：现代教育技术对高中信息技术教学的"革故鼎新"是相互作用的思辨过程,以彼此为载体,在交叉论证中纠正且发展对方,通过融合创新的理论和技术实践嵌套信息技术学科的实际环境来指导"教"与"学"努力的方向。追求在持续可展望的学习活动中学生主动探究、主动学习,教师成为活动的设计主导者,在科学的理论和实践指导下构建有利于双边成长的创新生态环境,实现对学生的信息素养和实践能力的培养的过程。