摘要：UbD理论下以终为始的逆向设计,包括确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学等三个阶段。以初中物理“摩擦力”的教学实践为例,基于课程标准确立育人目标,聚焦目标设计评价和教学,使目标贯穿教学设计始终,发挥评价的育人功能,促进学生的理解性学习。

摘要：笔者将表现性评价嵌入物理课堂,创建真实或模拟的情境,设计表现性任务引发学生的表现行为,收集学生表现的证据,从而评价学生所学.本文以初中物理“探究电动机转动原理”为例,探索教师如何设计指向评价目标的表现性任务,使表现性评价成为教学过程的组成部分,以推动“教—学—评”的一体化.

摘要：改进以实验和验证,按部就班的传统实验教学,改随堂实验为师生共同实验,改验证性实验为设计性实验,积极参与创新实验和创意实验展评,培养学生竞争意识和表现欲望,利用多媒体改进实验教学,尝试进行习题教学设计实验,丰富实验教学。

摘要：初中学生是一群处于青春期过渡阶段的孩子,这个时期的学生既有丰富的好奇心理,又存在着极大的叛逆感,要想在初中建立正确的社团,教师必须要重视学生的德育教学,即开展正确积极的社团工作。本文以社团德育工作教学为主要线路,分别提出相应的观点,在社团规章制度方面,主张建立合理且有执行性的制度,意在鼓励学生遵守规章,学会规矩;之后对社团活动提出自己的见解,鼓励学生自己提出创意,帮助学生提升创造力;借助于社团活动的力量,让学生更快更好的学习和成长,为学生未来的身心发展起到一些促进作用。

摘要：新课程强调教师在教学中要“注意知识发生过程的教学”.李士锜先生也曾指出,如果这种发生过程为学生所掌握,或者更好一点,学生直接投入到发生过程中去形成概念,让学生自己动手、动脑构建概念和法则,则不仅能使学生知其来龙去脉,而且也有利于正确信念的形成.遵循注重知识的产生、

摘要：对话式教学是实现高效阅读课堂的有效途径。但受传统教学方式及教学观念及其他客观因素的影响，农村中学开展对话教学任务尤为艰巨。通过优化作业设计的方式，力求从指导课外阅读、随笔、预习等方面为学生与文本的对话架设一道绿色桥梁，为高效阅读课堂的构建创设条件。

摘要：综合性学习活动作为一种新生事物存在不足：没有明确阐述综合性学习主题设计的目的与意义；部分综合性学习活动主题偏大；始终淡化作文教学。这些不足带给教师困惑的同时也带来了挑战。教师的知识结构、教学方式以及转变学生学习方式和家长观念都有巨大的挑战性。如果我们在教材和教师素质方面不断完善，一定能收到多重的综合性教育效益，实现可持续发展。

摘要：控制变量法是物理探究实验中常用的方法,也是物理学中重要的科学思想方法之一。通过教师的精心设计和学生自主探索,掌握控制变量法这一科学方法,对培养学生的物理学科核心素养、培养学生的思维、科学严谨的实验态度和增长探究合作能力有较大的帮助。本文通过普通教学班与实验教学班的第一次接触'控制变量法'教学实施进行对比,阐述以科学方法教育的理念指导教学的实际价值,培养学生的物理学科核心素养。

摘要：物理学科核心素养的提出引起基础教育界的关注,在初中物理教学中如何落实是个难题。"学起于思,思源于疑。"学习是从问题开始的,设计有价值的问题是培养学生科学思维的重要条件和保障。从目前的物理教学实施来看,仍存在为"考试"而教,不注重学生科学思维的培养,在教学中提出的问题往往只需要学生对知识进行简单的记忆即可,问题设置随意性强,问题之间缺乏管理,更缺乏深层次的认知功能和驱动价值,无法培养学生的高阶思维。笔者认为,以问题作为思维的有效载体开展初中物理教学,能够有效驱使学生主动学习与深度学习,培养学生的科学思维。

摘要：在不同的背景之下,对数学思维的理解是有所不同的,而不同的理解往往对应着不同的教学实践行为.对核心素养视角下的数学思维的理解,应当包括这样两个方面:一是数学思维是"数学的思维",二是数学思维是"数学地思维".考虑到数学学习活动是学生获取数学知识、提升学科素养的主要载体,那么教师所设计的数学学习活动应指向高阶思维的发展,数学思维的培养一定要抓住思维的基本特征.思维的多向性是高阶思维的根本体现,也是初中数学教学中培养学生数学思维能力的一个重要抓手.