摘要：一、试题设计阅读图文资料,完成下列问题。材料一热融滑塌一般指在厚层地下冰分布的斜坡区域,由人为活动或自然因素造成地下冰暴露,在融化季节地下冰融化使其上覆的融土失去支撑而在自重作用下发生塌落的现象^([1])。材料二冻土活动层,指覆盖于多年冻土之上且夏季融化、冬季冻结的土层,但它不是多年冻土的一部分。近年来的野外调查发现,青藏高原多年冻土区发生热融滑塌现象数量剧增,而且冻土活动层滑脱引起地下冰的暴露和融化是该区域发生热融滑塌最主要的诱发因素。

摘要：本文选取社会性科学议题“论证烟花禁放的合理性”作为项目内容。项目分三课时实施,导引课:民意调查,调查民众是否支持烟花禁放令,将实际问题转化为化学问题;探究课:实验探索,探索烟花禁放与硫的关系(揭秘硫的前世、今生与未来),构建利用化学知识解决生活中的问题的意识、能力;汇报课:科学论证,论证烟花禁放的合理性,提升科学论证推理和质疑反驳能力。教学中利用手持技术及NOBOOK虚拟实验室等信息化手段,提高实验操作的便利性和安全性,帮助学生更好地理解和掌握知识,激发了学生的兴趣,提升了学习效率,发展了学生的高阶思维。

摘要：地理是一门具有较强实践性的学科,野外观察是地理学重要的研究方法和学习方式,也是培养学生地理实践力的重要途径。文章以“土壤的观察”为例,用项目式学习理念设计了高中地理野外观察实践活动,探究了野外观察活动主题确立、实施流程的各个环节及评价设计。

摘要：基于核心素养的新课程、新教材改革,要求变革传统课堂教学模式,强调多元平衡的评价体系。在“教学评一致性”教育理念下,探索逆向教学设计在高中思政课的运用,注重评价与教学的引领和统整,强调评价在教学过程中不同主体间的表现,重视评价结果的反馈整理对教学的优化改善等,力求发挥评价促进学生有目的性地真学习与深度学习的作用,落实学科核心素养。

摘要：在新课标、新教材、新高考背景下,大多数活动型课堂都通过小组合作探究来完成具体任务活动。实现小组合作探究的“真探究”“真合作”,需要坚持任务导向,建立常态稳定的合作机制;需要坚持生本导向,优化活动设计,提升活动质量;需要坚持素养导向,开展师生与生生之间的深度交流;需要坚持效果导向,完善活动评价,促进过程性评价和结果性评价相结合。

摘要：新课改背景下,学科核心素养的提升要建立在课程内容结构化的基础上,同时要以主题为引领。本文基于新课改要求,展开对初中语文单元整体教学的研究,探索教学的策略和方法,并融合学科素养与课程结构,让单元整体教学有效应用到学科教学,提高教学质量,提升教学效率。

摘要：本研究通过自定步速阅读任务考察高水平中国英语学习者加工多义短语动词的语义因素和意象图式影响。实验采用2(语义透明度:字面义、隐喻义)x2(语义熟悉度:熟悉、陌生)x3(意象图式:一致、不一致、无关)的多因素混合设计,短语动词和实验句选自PHaVE词表和BNC、COCA语料库。研究发现:对短语动词熟悉义的加工速度显著快于对其陌生意义的加工;但短语动词的语义透明与否并未显著影响对其字面义和隐喻义的加工速度;与小品词语义一致的意象图式能够促进小品词的激活,且三者表现出了交互效应,体现了多义短语动词加工机制的复杂性。

摘要：据迈尔斯考证,爱默生1937年在美国大学优等生荣誉学会一次题为《美国学者》的演讲上,明确提出“创意写作”与“创意阅读”的概念。在长期的发展过程中,创意写作与创意阅读紧密结合,逐渐形成一套经验与方法。在我国,“创意读写”还没有进入学术讨论的范畴,目前局限于小学阶段,教学内容以绘本居多。

摘要：顺应时代发展,微课逐渐走向系列化和专题化发展。“反冲运动火箭”一课分解为“反冲”、“火箭”、“人船模型”和“自制教具”四个微课组成系列,知识连贯完整,并融入多样化教学策略,以突出其不同内容所覆盖不同学科核心素养,并实现科学育人的根本要求。

摘要：【设计理念】高中阶段是个体建立自我同一性的重要时期,学业成绩的好坏是他们认识自我的一个重要标准,因此对学业成绩十分敏感。与此同时,高三也是高考前的冲刺时期,在心理普查中发现高三学生的学业焦虑尤为突出。针对学生发展特征,教师可以采取有效措施引导学生探索保持平稳学习心态的策略方法,进而提升学习效率,减轻学业焦虑,应对学习中遇到的挑战。本课通过情境教学,运用教育戏剧手法,让学生认识并体验到成绩目标和成长目标对学习心态的不同影响,掌握运用调整目标定向来调整学习心态的方法,并为自己树立适当的学习目标。