摘要：计算机多媒体技术和网络技术近年来发展迅速,在改革医学教育管理、教学内容、教学手段和教学方法等方面发挥了重要作用,并推动医学教育的进步.然而,目前国内计算机多媒体技术在诊断学教学中的应用大多局限于教学课件或病理体征教学局域网的建设,还没有集教学管理、试卷分析、试题库、多媒体课件、教学资源等功能完整的诊断学教学与管理系统.近年来,我们教研室从诊断学教学管理数据库、试题库、成绩管理数据库、多媒体课件、教学资源库等5个主流系统设计,制作了诊断学教学与管理系统,在教学与管理的初步应用中取得了较好的效果.

摘要：在诊断学见习带教中引入阶梯式教学模式,按学生能力和教学进度设置渐进的阶梯,进行临床思维训练。通过执行整体规划、循序渐进的教学计划,使学生初步形成临床思维能力、具备综合分析能力,顺利进入下一阶段的临床专业课程学习。随机选择中南大学2008级临床八年制27名学生及2009级临床五年制87名学生为实验组,2007级临床八年制30名学生和2008级五年制88名学生为对照2组。对照组按传统教学模式采取部分临床思维训练,不加入整体式、阶梯式模式;实验组采取阶梯式临床思维训练方法进行教学。通过技能测试和传统考试检验2组学习效果,对成绩进行t检验。实验组技能测试成绩明显优于对照组,传统考试成绩最高分及平均成绩都优于对照组(P<0.005)。因此,改进教学方法,引入阶梯式教学模式,进行整体设计,修正临床思维训练,将有利于提高诊断学教学效果,培养医学生的综合分析能力和医学思维。

摘要：目的为了提高诊断学体格检查的教学质量,受基于建构主义教学策略的启发,在诊断学体格检查的见习教学中引入基于建构主义的教学模式,对诊断学体格检查教学进行探索研究。方法设计基于建构主义的体格检查教学模式,并对教学效果进行多元化评价,从学生满意度评价、小组评价、技能及理论考核成绩三个方面来依次进行,其中技能及理论考核成绩与同期既往的传统教学模式成绩进行对比,以评估教学效果。结果学生满意度评价结果显示95%的学生认同本教学法可激发学习兴趣,97.5%的学生认为能激发学习积极性和主观能动性,88%认为可提高临床思维能力,96.7%认为可提高团队合作和共同解决问题的能力;课程结束后的成绩比较显示,传统教学模式组基础理论成绩和临床技能考核成绩分别为(80±4)分、(82±5)分,而建构主义教学模式组分别为(86±5)分、(89±3)分,较前明显提高。结论使用建构主义的教学模式在诊断学体格检查教学中取得了良好的教学效果。