摘要：数学理解是国际数学教育研究研究的重要主题.在国际数学教育界,“超回归”数学理解模型的应用范围广、持续时间长、影响深远.该模型具有以下特征:返回原处、活动与表达的互补、不需要边界、通过干预促进学生理解发展.该模型的启示有:一是对数学理解研究方面重视每一个理解层级的价值,基于此针对性展开教学;其次,学生数学理解是一个折回往返过程,要重点研究学生数学理解中的折回和增厚现象;再次,充分发挥活动与表达在学生数学理解中的互促作用;最后,教师要学会借助不同干预手段解决学生理解困难点,打通学与教的关系.

摘要：随着信息时代知识的爆炸式增长和知识经济的不断扩张,社会变化加剧。改革教育模式、重塑新一代人才的跨学科素养结构成为教育改革的战略目标。2022年4月《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称“新课程方案”)和各学科课程标准的正式颁布,预示着教育改革进入新时期。新课程方案在“基本原则”中要求“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习”.

摘要：数学单元教学可以实现数学知识的结构化生长,让学生不仅仅收获问题的答案,更收获数学活动经验、数学思想方法,促进学生问题解决能力提升和思维发展。而笔者调查发现,教师在单元整体教学设计中普遍存在教学要素分析不全面的问题,部分教师难以从研究的视角选择、组织和重构教学内容,难以准确描述教学目标,所编制的单元、课时目标缺乏系统性和层次性。本文着眼于理论研究,在充分梳理相关文献的基础上,以数学学科为例阐释指向核心素养的单元整体教学设计的原则和流程,为教师进行单元整体教学设计提供依据和支持。

摘要：近年,计算思维作为信息科技课程的核心素养,其重要性日益显现。然而,目前国内基于基础教育的计算思维研究不够成熟且计算思维过于抽象导致教师难以捕捉计算思维的核心,无法有效地培养学生的计算思维,已有研究通过项目式教学来解决这些问题。研究深入剖析计算思维的培养目标,构建项目式教学模式,设计教学内容和实验案例,并在小学课后延时编程兴趣班进行实验,实验结果表明采用项目式教学模式有效促进小学生计算思维的培养,同时为国内项目式教学培养计算思维提供了一条新途径。

摘要：本研究的核心目的是优化我国海外理工科人才引进的政策设计。文章以我国各级政府与高校的海外人才引进政策文本为对象,通过建立一个由“政策目标(Y)”“政策工具(X)”“政策阶段(Z)”组成的三维分析框架,系统地分析了三个不同阶段时期的政策目标设定与相应政策工具的选择。研究发现,我国海外理工科人才引进的政策目标设定整体上经历了从“规模驱动”到“质量导向”的过程;政策工具方面,激励型工具与强制型工具一直占据着主体地位;虽然能力建设型工具和组织型工具有不断增加的趋势,但依然较为滞后,可能成为人才引进的瓶颈。研究建议,政策目标的设定应深入考虑“引得进”“留得住”“用得好”目标的协调效益;政策工具的选择应该建立在结构化认知与反馈机制的基础上,识别不同政策工具组合的效果,并做出相应的动态调整。

摘要：对中小学作业的治理一直是基础教育改革中的重点与难点,在“双减”背景下进行有效作业设计是实现“减负增效”的重要途径之一。在传统教学中,中小学作业设计存在着以“布置”代替“设计”、以“数量”代替“质量”、以“对错”代替“反馈”等表现。而要想解决这些问题,在理论上应清楚有效作业设计要立足于课程标准、教材、学情等理据以及其包括目标、内容、结构与评价四个核心要素。在教育实践场域,教师应建立层级递推的有效作业目标体系、贴合学生的有效作业内容体系、整体协同的有效作业结构体系和及时反馈的有效作业评价体系。

摘要：民族教育政策是实现民族地区教育发展的重要保障,长期以来,由于中国区域社会经济和文化的差异性,以及民族地区教育发展模式的多样性,民族教育政策总体上呈现以解决实际问题为基本取向的发展模式。随着全球化、现代化进程的加快,民族地区教育发展必将面临新的挑战和新的任务,需要从政策设计与制度上对民族地区教育政策发展做出重新定位与调适。要改变以往以“解决问题”为取向的发展模式,转向以“协调关系”为取向的发展模式。为实现这一转向,需要实施差异化发展战略,建立协同化发展机制,采取均衡化发展措施。

摘要：过程性评价所提供的及时反馈和调节对教学目标的达成具有重要作用。目前,高校大班教学的思政课程过程性评价手段相对单一、评价内容不够丰富,有必要从知识掌握程度的传统评价拓展到学生参与程度、情感状态、思维水平等多维评价。采用探究社区量表问卷和半结构化访谈,进行智慧环境下思政课线上线下混合式教学的过程性评价,调查学生的学习感知,探明教学存在感、社会存在感和认知存在感的影响因素。研究表明,思政课混合式教学在探究社区框架内设计和实施得较好,但由于其学科特征、教学设计和实施,无法达到认知存在感的“解决问题”层次。据此进行了教学干预,期末采用课程报告结合访谈进行总结性评价,结果表明,干预和调节措施改善了学生对思政课程的态度,而且学习成效较好;继而,采用探究社区量表以两个年级分别为实验班和对照班进行了准实验研究,实施干预后的实验班学习感知有明显提升。研究也表明,探究社区量表是一种有效的过程性评价工具,基于反馈的干预调节对思政课混合式教学学习成效有正向影响。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》继承了《义务教育数学课程标准(2011年版)》和《普通高中数学课程标准(2017年版)》中的核心观点,即发展“四基”(基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验)、“四能”(发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力);在梳理《义务教育数学课程标准(2011年版)》的“十大核心词”和《普通高中数学课程标准(2017年版)》“六核”(数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观抽象、数学运算、数据分析)基础上,明晰数学核心素养(即会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界,简称“三会”),体现了小学、初中和高中核心素养培养“一以贯之”、整体化设计数学课程的特点;优化了数学课程内容结构,增加“学业质量标准”,凸显解决实际问题和跨学科活动,并将“三会”与“四基”“四能”融入课程、教学和评价内容。

摘要：中国共产党领导教师队伍建设,历经艰难曲折的伟大历程,取得了辉煌成就,积累了宝贵经验:注重思政建设,强化责任担当;注重师风涵养,培育高尚师德;注重培养培训,保障教者从优;注重改革创新,激发发展活力;注重待遇改善,提升职业地位;注重顶层设计,加强规划引领;注重定向施策,加速补齐短板。