摘要：吴玉章教育思想的形成与其教育实践密不可分,经历了从“教育救国”的工读主义到“教育建国”的马克思主义教育观的历史性转折,明确了“为国办学”“为民兴校”的根本主张,强调教育的社会性、生产性与阶级性,积极推进普及教育与培养新时期新青年的战略设计。吴玉章教育思想生动诠释了教育与国家、学术与政治的关系,对推进中国式教育现代化具有重要启示:坚持中国共产党的领导,坚持马列主义、毛泽东思想的教育价值导向;坚持教育“人民性”的教育目的论;坚持扎根中国大地办教育,坚持实事求是、理论联系实际的教育实践与改革论。

摘要：特拉维夫大学“高科技数字科学学士学位”是以色列唯一面向人文社科学生招生的跨学科科技人才培育项目,旨在培养“宽、厚、多、高”的跨学科科技人才,采用双专业学位和学位后课程两种培养模式。通过横向重构“基础+核心+拓展”三大领域知识、纵向设计“理论-方法-实践”学习线课程、模块化整合“科学-人文-技术”学习单元,建立纵横交错课程体系,可在知识、制度和文化三个维度为我国跨学科人才培养提供参考。

摘要：本文基于中国综合社会调查(CGSS)2008-2018年的数据,采用精确断点回归设计,分阶层分群体地考察了高校扩招政策对高等教育、本科教育、中央部属高校教育机会获得的影响。研究发现:高校扩招政策促进了高等教育机会在数量方面的公平程度,但在质量公平方面呈现出马太效应。在家庭背景对教育机会获得的影响因素中,研究发现:对于高等教育和本科教育机会获得,家庭教育背景好的子女在扩招后受益显著.

摘要：交叉学科高质量发展已成为新时代党和国家高度关注的热点问题。2020年,国务院学位委员会批准设立第十四个学科门类——交叉学科,这也预示着交叉学科作为新兴的学科门类将在支持战略性新兴学科(群)发展中发挥重要作用。推动大学实现知识创造价值的升级,推动异质学科的实质交叉融合创新已是新时代学科回应全球共同利益、面向世界科技前沿与人类生命健康的实践诉求与应用指向。科技的迅猛发展、产业结构的变革升级及人类社会发展中面临的复杂问题,均需要学科间的协同集群与交叉来实现,单一学科不能解决好社会重大现实问题及科技前沿创新需求。基于此,从国家设立交叉学科的政策导向出发,结合现实问题,本刊特组织这期“交叉学科高质量发展的多维思考与实现策略”笔谈,邀请专家学者从国家立场、人才培养、高等教育本质观、学科命运共同体构建及优化顶层设计等角度来探讨交叉学科建设的新思路,进一步澄清国家设立交叉学科的实践价值及学科交叉融合的社会效应,希冀能够引起学界共鸣,为推动我国学科治理现代化贡献绵薄之力。

摘要：院校与学科是基于高等教育系统的矩阵结构认识和评价学术职业的双重维度。法国大学教师评价体系由“标准化”“弱激励”的制度设计和“重教学”“强定性”的范式选择构成,在制度和理念层面存在聘任制度不适当、激励问责与退出机制不健全,评价内容侧重尚未理顺、评价方法选择仍不协调等一系列亟待解决的问题。法国大学教师评价体系今日之形态及问题,仍保留着国家主义政治哲学在评价制度设计中的深刻痕迹和中世纪行会传统在学术评价中的浓厚影响。尽管积弊重重的庞大体系仍在以渐进方式缓慢变革,但从短期评价到长期考察、从政府主导到多方参与的转型方向正在重塑大学教师评价制度,从学术自治到学术自律、从科教分离到科教融合的变革趋势正在夯实学术共同体实施同行评议的合法性基础,为我国提供了超越国家边界和民族特质的普遍参考。

摘要：提升教育立法品质、实现良法善治是新时代教育立法的核心任务,其最直观的表达即教育法体系化与法典化任务的提出。教育法的体系化建设,不仅要针对具体教育法律问题开展立法研究,还要针对教育立法本身开展立法学研究,也即对教育立法原理、立法制度、立法过程与立法技术的系统化研究。只有构建系统的教育立法理论,才能为法典化奠定顶层设计与底层逻辑。基于此,应转变研究进路,从侧重概念分析、价值分析转向法释义学与社科法学并肩合作,既要通过实证研究发现真实的立法议题,又要通过法释义学将这些议题转换为体系化的法律规范,实现教育法规范性与科学性的共同提升。同时,应在立法原则、立法技术与立法评估方面展开重点研究,为教育立法实践提供合理、科学、体系的理论指引与技术支持,改进教育立法质量,推动教育立法内涵式发展。

摘要：博士生群体构成的日益多样化呼唤博士生培养模式的变革。当前博士生课程存在学生参与度低等问题,其合理性正面临挑战。对我国三所“双一流”高校教育学专业博士生的深度访谈发现,课程制度设计的模糊性与有限性导致学生选课决策更多表现为既定约束下的次优博弈。此种选课机制与课程教学质量的不确定性相结合,最终引致学生课堂参与行为的分异。博士生通过旁听、权变等非制度化实践,一定程度上彰显了学习者在教育场域中的能动性。未来,有必要增加博士生课程制度的弹性,重申有效互动的价值。

摘要：高等教育系统是由院校和学科交叉形成的矩阵结构,大学教师的身份交叠于院校和学科,大学教师评价是院校维度高等教育治理和学科维度学术共同体建设的关键议题。巴黎-萨克雷大学教师评价体系由职前的准入招聘评价和职后的职称晋升与日常绩效评价构成,在院校维度推动评价权力再配置、评价制度再设计、评价主体多元化改革;在学科维度修订评价技术手段、明确评价内容侧重、夯实评价合法基础,其评价体系与变革逻辑既有民族性,也有普遍性。应当从院校和学科两个维度出发,深化新时代大学教师评价改革。

摘要：社会排斥是诱发攻击的重要因素,诸多研究探讨了两者间的内在联系,但研究结果存在较大差异。为厘清两者间的关系,揭示导致研究结果不一致的原因,使用随机效应模型对纳入的92项研究(99个独立样本,共65564名被试)进行了元分析。结果发现:社会排斥与攻击显著正相关(r=0.38,95%CI[0.34,0.41]);二者的相关强度受年龄、社会排斥及攻击的测量工具、研究方法、攻击类型(主动性攻击vs.反应性攻击)和设计类型(横断研究vs.纵向研究)的调节,但不受性别和个体主义指数的调节。本结果一定程度上澄清了社会排斥与攻击相关显著与否的争议,表明受排斥个体的攻击水平通常更高。未来应加强低年龄段群体(幼小阶段),因社会排斥导致攻击行为增加的预防和控制。

摘要：美国基础教育项目效果评估不仅实践起步早、根基相对坚实,而且目前也已发展成为教育科学研究的重要类型以及循证教育改革的证据来源,积累了较为成熟的实践经验。本研究对25项高质量评估研究进行主题文本分析后发现,其实践经验主要表现为:第一,充足的评估经费是评估的首要前提。评估经费来源于以政府为首的各界支持,经费筹措是集体同心的智慧行动,经费使用贯穿评估全程。第二,专业的评估人员是评估的核心输入。评估人员来自高校等专业组织,其选择确定往往会历经多方因素的全面考量,目前存在内部、外部、内外合作等三种评估人员角色定位。第三,科学的评估开展是评估的关键过程。评估规划会确定评估类型与问题,评估设计会厘清理论基础、评估方法和效果指标,评估实施会做好样本招募、干预实施以及数据收集。第四,实用的评估成果是评估的重要输出。评估发现会被恰当分析与合理解释,评估结果会被规范撰写与多样呈现,评估产品还会被进一步大力传播与有效使用。此外,美国基础教育项目效果评估在努力提升质量的同时也开始不断迸发出新的实践趋势。