摘要：目的:设计制作一种可用于脑出血检测的宽带微波天线。方法:在仿真软件中对天线结构和参数进行设计优化。利用人体头部电磁仿真模型进行脑出血检测仿真实验,检测14.1、33.5、65.4 mL 3种不同程度的脑出血。用实际制作的天线进行物理实验,分别测量水、95%酒精、植物油3种不同介电常数的液体在不同体积下(0~10 mL)的S_(11)。结果:脑出血仿真实验中,在天线工作频带下(2.03~2.30 GHz,2.90~3.02 GHz)3种不同程度脑出血S_(11)差异有统计学意义(P<0.05),表明该天线可以检测出不同程度脑出血。物理实验中,在实际制作天线工作频带下(2.00~2.27 GHz,2.85~2.90 GHz),3种液体的S_(11)幅值有明显差异,在频谱的波谷位置差异最大,且液体体积越大,S_(11)幅值的差异越大。提取2.17 GHz的数据观察,3种液体S_(11)的幅值随着液体体积的变化而变化,且1~10 mL的S_(11)幅值的差异有统计学意义(P<0.05),表明该天线可以检测物质介电常数和体积的变化。结论:该微波贴片天线有应用于脑出血检测的潜力。

摘要：目的探讨翻转课堂联合以问题为基础的教学法(PBL)用于药剂学实验教学的效果。方法选取陆军军医大学药学专业本科2017级和2018级各19名学生作为研究对象,2017级学生采用传统教学模式(设为对照组),2018级学生采用翻转课堂联合PBL教学法(包括教案设计、课堂实践与讨论、课后数据分析等环节,设为观察组),对两组学生进行药剂学实验教学,计算平时成绩、实验成绩、期末成绩、总成绩,评价教学效果。结果观察组学生平时成绩为(82.78±5.78)分,实验成绩为(83.22±6.66)分,期末成绩为(83.56±6.41)分,总成绩为(83.38±5.95)分,明显高于对照组学生的(78.05±7.01)分、(80.37±5.45)分、(77.00±7.32)分、(78.12±6.19)分(P<0.05)。结论药剂学实验教学中联用翻转课堂教学法与PBL教学法,可优化学习流程,增进师生间的互动交流,提高信息化程度,从而提高学习效率,实现知识的传递、内化、巩固和拓展。该教学实践为药剂学实验教学提供了新思路。

摘要：本研究设计了一款烧伤用创伤面降温装置,运用尿素与水混合反应制冷的原理,通过吸附壳体、蓄水袋、收容袋和盖体的配合使用以达到迅速降低创面温度,减少创面肿胀渗液等目的。该装置轻便易于携带,能耐受高温和紫外线,适合野战现场等缺乏水源的户外环境,且简单易操作,能有效避免创面二次损伤。

摘要：医学院校本科生的学习课程繁多,学习压力很大,学生在课程的学习过程中常见的问题之一是对于重要概念的建立、掌握和融会贯通常常不尽人意,有时候仅做到一知半解。要改变这种状况,就教师而言,授课过程中对于重要概念的教学和强化方式仍有一定的改进空间。机体的所有功能均受到神经系统的广泛调节,其主要调节方式是神经反射[1,2],即机体在神经系统的调控之下对于各种内源或外源性刺激的规律性反应。神经反射概念内涵丰富,涉及大量相关拓展概念,反射回路抽象复杂,既是前期神经基础课程中的重点和难点内容,也是神经系统检查诊断学习中的基本概念,在后续临床神经疾病相关课程中反复出现。但从教学实践看,即使在多媒体教学手段逐渐普及的今天,多数医学生对于神经反射概念也很难在短时间内做到融会贯通。为此,我们尝试对神经反射的授课内容与方式的进行精心设计,用“对比、拓展与综合”的方法进行课堂教学,尝试提高授课效果。训练学生全面掌握神经反射的真正内涵并深入理解其机制,对于神经疾病的学习及后期其他相关临床专业课的学习具有重要意义。