摘要：为了更好地进行中高级汉语写作课的教学设计,本文探讨了两种写作任务类型(看图作文和阅读后缩写)对中高级汉语二语者写作词汇丰富性的影响,并与汉语母语者进行了对比。研究发现,写作任务类型对二语者和母语者的词汇多样性和独特性均有显著影响;相同任务类型的不同题目,不会影响二语者写作的词汇丰富性,但对母语者可能有影响。采用看图作文作为练习形式,有利于二语者产出更多不同的词,但他们所用的词不一定是较难的;使用阅读后缩写的形式,则可以在一定程度上推动二语者使用平时不常用或掌握不好的词。本文从词语运用的角度提出了阅读后缩写是中高级写作课值得采用的一种练习任务类型。

摘要：中国文化跨国传播的历史源远流长。改革开放四十年来,随着我国经济的崛起和国际地位的极大提升,中国走向世界和世界走向中国成为历史大趋势,与此相应,我国的文化软实力建设、文化走出去战略取得巨大成功,包括海外孔子学院、中国文化中心、国家电台电视台的国际频道和大量中国国情与文化栏目、国家级主流媒体在国外的分支机构、电影电视、文学艺术、图书文物和民间工艺的国际活动和场馆展播参与等,极大丰富了中国文化国际传播的内容,并在创新传播手段基础上取得了与预期目的一致的传播效果。通过对当代中国文化国际传播的多方面内容与多元化方式进行了较为全面的梳理与阐述,并结合国际环境和语境,对中国文化国际传播更多可资借鉴和依赖的方式与路径,作出分析与探讨,同时对近年来中国文化、中国形象国际传播和塑造的方式与内容存在的若干不足,提出改进的建议与对策。

摘要：电影的国际传播是中国与世界各国人文交流的核心要素。成龙电影的国际传播,在开启中国故事本土化与国际化的叙事流动空间中,将中国语言文化塑形于影像,传递给世界,为中文国际传播提供了可延展的影像空间。本文从中文国际传播视域观照成龙电影,从"连接:国际意见领袖与成龙电影的国际影响力""认同:国家意识、文化自信与成龙电影的‘中国印’""共享:跨媒介场景与成龙电影的中文国际传播应用"等方面深入挖掘成龙作为国际意见领袖的东西方连接作用、成龙电影中体现出的国家意识和中华文化内容,进而探索运用成龙电影进行中文国际传播的有益实践。

摘要：国家汉语国际推广领导小组办公室2007年颁布的《国际汉语教师标准》指出,教师应具备将汉语语音、词汇、语法与汉字知识等传授给学习者的能力和技巧。语音教学能力是汉语教师教学能力的重要组成部分,也是汉语国际教育专业本科生就读期间应重点培养的能力之一。但就目前汉语国际教育专业本科生和研究生阶段的课程设置来看,培养学生语音教学能力的课程普遍不够充分,学界对培养这一能力的研究也显得不足。近年来,笔者通过教授中国传媒大学汉语国际教育专业“普通话正音策略和表达技巧”课程a,针对学生语音教学能力的培养做了一些尝试和探索。该课程围绕与汉语教学相关的语音学理论知识、语音教学设计能力、语音示范能力、诊音和正音能力、语音教学反思能力五个方面,通过语音理论学习、学生自身语音面貌改善、“耳力”训练、广泛的语音实践活动、反思能力的培养、作业与考核的促进等途径,帮助学生内化理论知识,强化教学技能,全面提升了学生的语音教学能力。

摘要：课后作业是初级阶段学生提高口语技能的中心环节和重要阵地。科学有效的作业环节能推动学生充分利用课后时间和口语环境,拓展口语训练内容的广度和深度,使其与课堂教学形成良性互动,全面提高学生口语技能,还能消除自由练习中存在的隐患,提升学生对口语课的兴趣和信心。初级汉语口语课程(1)作业要遵循实用、综合、易于操作和检测的原则,以培养"高效对话者、积极提问者、故事复述者、足量语言材料拥有者、语言材料有机组织者、强烈表达愿望和自信"为主要目标进行设计与实施。