摘要：中国教育学会物理教学专业委员会于2008年7月18～19日在新疆乌鲁木齐市、奎屯市、昌吉市开展了物理教育支边活动。学会组织了三场物理教育教学专题报告。中国教育学会物理教学专业委员会常务副秘书长张宪魁教授在鸟鲁木齐市作了题为"新课程物理教师的教学技能"等报告;中国教育学会物理教学专业委员会副秘书长、北京师范大学李春密教授在奎屯市作了题为"中学物理实验教学与设计研究"的报告;

摘要：1．2010年中国教育学会物理教学专业委员会年会暨国际物理教育论坛 时间：2010年8月5日至9日 地点：北京师范大学 内容：国内外专家学者报告：分组论文交流；自制教具展示；理事会议等2．全国第二届大学生物理教学技能大赛 时间：初定于2010年8月下旬（21日至24日） 地点：南京师范大学 内容：提交一节课的教学设计及相同课题说课的P盯演示文稿；现场说课15分钟（包括5分钟亲自操作的物理实验和实时的板书板画）

摘要：课程改革极大地推进了基础教育的发展，实践证明课程改革是实施素质教育的重要载体。课堂教学是实施素质教育的重要渠道，而新课程理念下的高效课堂教学是实施素质教育的关键和难点。

摘要：课程改革极大地推动了基础教育的发展，实践证明课程改革是实施素质教育的重要载体。课堂教学是实施素质教育的重要渠道，而新课程理念下的高效课堂教学是实施素质教育的关键和难点。

摘要：课程改革极大地推动了基础教育的发展，实践证明课程改革是实施素质教育的重要载体。课堂教学是实施素质教育的重要渠道，而新课程理念下的高效课堂教学是实施素质教育的关键和难点。全国广大教师在实施新课改过程中，从新的教育理念转化为实施新课程教学实践的创新中取得了丰硕成果，为我国中学物理教育做出了重要贡献。

摘要：知行合一,是明朝思想家王守仁提出的认识论和实践论,意指知识和行动的统一。在初中物理探究教学中,“知”指课程内容,即物理知识;“行”指科学探究,指物理知识的应用实践。从课程标准理念来看,物理课程的学习需要基于学生生活情境,通过科学探究掌握基础知识和基本技能,并应用于实践。从物理学科素养来看,学习物理课程的目的是形成由概念和规律进阶的物理观念,考虑物理概念建构的层递性,需要基于真实情境,开展连续性科学探究,培养学生的科学思维,使其形成物理观念,同时培养科学态度和责任感。

摘要：对初、高中阶段的物理实验进行系统总结,从实验的基本组成、测量仪器的构成以及自动控制装置的构成三个方面进行了分析,发现都与"三"有密切联系。掌握了物理实验的基本组成就可以根据需要灵活设计探究实验;掌握了测量仪器的基本构成就可以根据需要自行设计、制作实验器材;掌握了自动控制装置的基本构成就可以设计、组装自动控制装置。通过对物理实验规律的归纳总结引导读者反思实验教学中对科学方法教育的创新和钻研。

摘要：电影《致命魔术》中涉及电、磁的物理规律的情节中存在谬误,围绕该情节进行教学设计,并以"提出问题、猜想质疑、分析问题、解决问题、迁移"的课堂教学流程,在高中物理教学中培养学生的批判性思维。

摘要：通过物理学习全面提升学生的核心素养,是物理教学的总目标。靠老师的讲解、演示提升学生的核心素养是非常肤浅的,不可能触动学生的深度思维,也很难调动学生的学习主动性,学生的主体地位也就无法保障。"玩中学""做中创"是现代教学提倡的一种教学方式,应用"做中学"的教育理念,我们将STEM教育和物理教学有机结合起来,引领学生深入到学习情境中,像科学家和工程师一样探索科学奥秘、创新设计实验方案、制作科技作品,经历科学探究、科技创新的全部过程。

摘要：一、比较1.两个低压沸腾实验的比较2.几个探究比热容实验的比较3.两个探究光的反射定律方案的比较二、思考1.