摘要：在入园初期，我们面对的是形形色色表现出分离焦虑的孩子，有的拒绝喝牛奶、吃点心，有的拒绝喝水，有的不愿意吃饭，有的不肯午睡等，为此，我们设计了符合其年龄特点的游戏活动，以帮助孩子平稳度过入园焦虑期。以下列举几则。

摘要：根据我们的观察，学校教室是人群相对密集的场所，教室里的粉尘、较高浓度的CO2都是影响教室内空气质量的因素，因此我们想要设计一个分布式空气质量检测系统，能够让师生随时监测室内空气质量。

摘要：在"马路边和交通工具"的主题活动中,我聚焦个别化学习的"真"和"实",开展了一系列个别化学习内容的设计和调整。一、在"真"生活中捕捉"真"问题在"马路边和交通工具"的主题活动中,我和孩子们讨论交通规则、各类汽车及各种交通标志等,并尝试在幼儿的"真"生活中捕捉"真"问题,将"真"问题引入个别化学习中。

摘要：当前的STEM活动设计往往缺乏严谨的科学论证过程,对学生的过程性评价不够全面和客观,教师在设计STEM活动内容时普遍没有关注各活动模块之间的内在联系。“双奶酪模式”下的STEM活动设计实践研究,融合了基于证据的学习理论、美国的5E教学模式以及设计思维方法,以发展学生的核心素养为目标,注重科学论证的严谨性,注重过程评价的全面性,注重活动设计的系统性。文章提供了“地球仪的创新设计”的活动设计脉络,并以其中模块“拨动时光的年轮”为例,阐述如何运用“双奶酪模式”完成此活动模块的设计。

摘要：小班幼儿无意注意占主导地位,如何在小班的个别化学习活动中吸引幼儿的注意,引导他们较为持久地开展学习活动,是教师需要解决的难题。我们尝试精心选择材料,用心设计活动内容,让个别化学习活动变得好玩又耐玩,以此引导和支持小班幼儿持久专注地进行活动。我以"运水果的小路"为例,介绍我们的探索过程。孩子们非常喜欢绘本《爱吃水果的牛》中那头爱吃水果的牛。

摘要：以少年宫为代表的校外教育机构在整合校外优质教育资源,开发、设计职业体验课程方面具有一定的优势。课题组在对校外教育机构开展青少年职业体验教育现状进行分析的基础上,形成了包括设计原则、设计流程、课程目标、课程内容、课程实施、评价方式等在内的校外职业体验课程六大要素,为开发与实施校外教育青少年职业体验课程,满足青少年个性化发展需求提供借鉴。

摘要：目的研究围绝经期综合征患者相关症状及中医证型分布规律。方法借助自主研发的更年期应用程序收集围绝经期综合征患者的资料,进行改良Kupperman评分、绝经状态分级和中医证型判定,分析主要症状、绝经状态和中医证型的分布情况;比较不同中医证型患者的改良Kupperman评分差异,以及不同绝经状态、中医证型患者的年龄差异。结果①共收集有效病例846例,其中半数以上出现疲乏(95.74%)、情绪波动(89.13%)、失眠(86.05%)、性交痛(70.33%)、心悸(68.91%)、头痛(68.91%)、骨关节痛(65.37%)、抑郁疑心(64.07%)、潮热出汗(63.36%)、眩晕(62.53%)等症状。②本研究收集的病例以轻度、中度绝经状态居多,分别为296例(34.99%)、399例(47.16%);中医辨证分型以肾阴阳两虚证(42.67%)、肾虚肝郁证(32.51%)多见,其余依次为肝肾阴虚证(13.59%)、心肾不交证(11.23%)。③不同中医证型患者的改良Kupperman评分存在差异,其中肾虚肝郁型患者评分最高、肝肾阴虚型患者评分最低,差异有统计学意义(P<0.05)。改良Kupperman评分各分项中,肾虚肝郁型患者潮热出汗评分最高(P<0.05),心肾不交型患者失眠评分最高(P<0.05),肾阴阳两虚型患者的抑郁疑心评分最高(P<0.05)。④重度绝经状态患者的年龄最大,绝经状态分级随着年龄的增大而加重(F=28.31,P<0.001)。⑤肾阴阳两虚证患者的年龄最小,其余分别为肾虚肝郁证、肝肾阴虚证、心肾不交证(F=13.606,P<0.001)。结论围绝经期综合征患者常见疲乏、情绪波动、失眠等症状,中医证型以肾阴阳两虚和肾虚肝郁为主,且肾虚肝郁型患者的绝经状态较重,绝经状态随着年龄的增大而加重。

摘要：在非正式学习的情境中,倡导生活科普理念,通过科学对话的方式,普及科学方法、启迪科学智慧.对于少年儿童来 说,以这种方式来获得科学知识、培育科学情感是最自然、最直接、最真切,也是最深刻的.对话式科学教育可以从发现生活中 的科学细节、把握旅途中的科学点滴、提炼故事中的科学内涵、培养实验设计中的科学素养等方面适时地开展.

摘要：节气亲子美食每个节气都有自古流传下来的传统美食,这些美食都是结合该节气的时令取材,然后针对该节气期间的天气特点制作,既养生,又有风俗感。带孩子在每个节气亲自动手体验、制作并创意改良这些美食,是很好的“食育”方式哦!

摘要：以培养学生生活实践能力为重点的素质教育,是当前教育变革中的主旋律。我们可以看到教育教学的改革取得了长足的进展,但在传统观念的束缚和升学的重压下,重书本知识传授、轻实践能力培养,重学习结果、轻学习过程,重间接知识的学习、轻直接经验的获得,重教师的讲授、轻学生的探究,重视考试成绩、忽视整体素质提高等现象和弊端依然普遍存在,这在实际上违背了素质教育所倡导的学生综合素质全面提高的目标。