摘要：本文采用叙事研究的方法,对中山大学通识课程"现代学习理论与技术"中的小组研究性学习进行了参与式研究。在对四个学生小组的深入观察、调查、访谈与分析的基础上,本研究发现了大学生研究性学习过程中存在的常见困难与问题,如开展研究性学习的积极性不高,选题和定题时面临困难,缺少真正意义上的交流协作,研究缺乏深度等;继而,研究对导致上述现象的原因如传统学习方式、社团活动、课外阅读量、课程性质、小组构成、课程设计等进行了分析,并提出了应加强教师指导、抓住选题和定题的关键阶段和改善课程各项设计等建议。希望本研究对大学生的研究性学习具有一定的启示和借鉴意义。

摘要：所谓"数字废墟"现象,是指网络教育资源建设存在的资源利用率低、使用效果不佳的状况。目前我国网络资源建设的模式,既无计划,也不了解市场的真正需求。地区和学校条块分割、各自为政,导致资源分布极不合理,低水平重复建设现象十分严重。从教育本身来说,网络教育资源利用率低的深层原因,一是我国大部分教学仍然采取传统的教学模式,这种教学模式不需要学生过多地使用网络和数字资源;二是网络信息太多且信息更新快,导致学生兴趣和注意力的快速转移。因此,需要国家和省一级教育部门进行顶层设计,围绕核心性课程,建设少而精的配套教育资源。网络时代应大力建设适合网络尤其是手机播放的微课或微视频,建设适合个性化个别化教学需求的教学资源,构建个性化知识体系。

摘要：为研发一个能够满足图书馆用户随时随地进行个性化网络自主培训需求的图书馆用户培训系统,在对国内外图书馆用户培训系统的发展现状进行调查研究的基础上,文章提出既强调自主学习又提升信息素质、既适应不同类型又满足个性需求、既创设多种情景又注重模拟实践的设计理念,运用信息推送与信息聚合的设计策略,采取信息素质教育、图书馆的利用和信息资源导航的内容架构策略,创设具有学习功能、实操功能、互动功能和交流功能的模块设置策略。

摘要：这个问题是一位学生向我当面提出来的。其实不只是她,很多人也都思考过这个问题,而且这个问题也没有公认的正确答案,即使在专门研究创新思维的专家学者中间也是如此。如果你回答“创新是能教的”,那么接着就会被问：你如何证明？比如,你能够证明一个上过你的课或者看过你的书的人学会了创新思维吗？仅仅通过一两件貌似有创意的作品？什么样的作品才算真正有创意？如何评价创意作品的高低？创新有公认的标准吗？

摘要：慕课之后热什么信息化热一波未平一波又起，慕课肯定不是最后一波，但我已经在关心下一个热点是什么了。

摘要：当前的网络学习资源缺乏的不是文字、图片或动画,缺的是影响学生素质发展的人文与艺术。本文重点探讨网络课程为什么需要人文艺术、它们之间的辩证关系、以及怎样在学习资源中体现人文艺术。

摘要：目前国内的创新教育大致可分为三种基本类型：第一类是单纯的思维训练类课程，通过系统的思维训练，培养学生的创新意识、创新习惯和创新思维能力，如笔者在中山大学为本科生和研究生开设的《创新思维训练》课程；第二类是与学科专业相结合的创新教育类课程，如广东省揭阳市教育局教研室组织的创新思维与计算机和信息技术类课程相结合的创新教育系列活动；第三类是创客教育，主要指那些在各种创客空间、创意工场开展的以培养创客为目的的创新教育活动。

摘要：针对传统试卷考试模式存在浪费纸资源、场地安排困难、时间冲突、影响评价公平性、增加体育老师工作负担等弊端,运用Blackboard教学理念与技术,设计与开发体育理论在线考试系统,扩展考试的应用空间,实现计算机随机生成试卷、实时判卷、易于成绩统计与分析等功能,应用效果良好,减轻了管理者和教师的工作压力,节约了大量的人力资源和资金,提高了教学效率,并为逐步实施体育在线课程教育提供了理论与技术基础。

摘要：《现代学习技术》的教学目标是转变学习观念、培养创新思维、掌握学习技术，其中技术又分为物质技术和观念技术，翻转课堂是一种观念技术。目前大学通识课存在忽视学生自学能力的培养、忽视学生创新能力的培养、学生缺乏阅读量等问题，本文以《现代学习技术》为例，探索大学通识课中翻转课堂教学模式的设计。研究表明，在大学通识课中开展翻转课堂教学可以提高学生的自学能力，培养学生创新能力，同时提高学生的阅读量。

摘要：2013年TED Prize获得者苏伽特·米特拉（Sugata Mitra）做了一个极有创意的教育试验。他在印度贫民区的一面墙壁上挖了一个洞，把一台能上网的电脑嵌进洞里。结果，他发现那些贫民区的孩子居然无师自通地学会了用电脑上网，甚至还有人学会了英语。后来他又用这个方法做了一系列的实验，