摘要：《义务教育地理课程标准(2022年版)》强调将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合,学生从做中学,关心并乐于探究现实中的地理问题。真实情境源于生活并解决生活中的地理问题,利于增强学生的学习体验,培育综合思维。本文以人教版“农业”复习课为例,创设真实情境,促使学生在情境中探寻区域农业的发展,运用知识解决现实问题,从而发展地理核心素养。

摘要：乡土地理主题情境由学生感知出发,化难为易,有助于激发学生的学习兴趣,培养其家国情怀。本文以人教版初中地理《七年级上册》第四章第三节“人类的聚居地——聚落”为例,利用乡土地理为素材创设情境,探究“民田区”与“沙田区”聚落的名称、形态、形成与发展的有利条件等教学内容,引导学生从聚落名称等表象分析聚落发展的有利条件,从创设的情境中发现问题、解决问题,落实地理课程核心素养。

摘要：以人教版八年级下册物理第九章第3节大气压强教学为例,阐述了生成家庭版学生现场微课的步骤和注意事项.通过这种方法,可以优化课后作业布置方式,提高学生动手能力和体验感,丰富教学素材,加深对知识的理解与运用,促使学生学以致用.同时,笔者也提出了对家庭版学生现场微课的进一步思考与改进,包括发挥教师创意,增加学生作品的展示与评比活动,优化为家庭版主题式探究任务等.

摘要：《体育与健康》新课程标准即将在全国全面实施,为了方便体育教师备课借鉴,相互交流,本刊将常设"教案选登"栏目,专门刊登从水平一至水平六的《体育与健康》课教学设计方案及教案。本栏目所刊登的教案不是为了提供标准模式,而在于各抒已见,各显其能,相互学习与共同提高。欢迎大家踊跃赐稿。

摘要：【设计理念】悦纳自我是发展形成正确自我意识的核心和关键。一个人只有自我接纳,才能为他人所接纳;也只有欣然接纳自我,才能自重自爱,珍惜自己的个性和声誉。悦纳自我就是无条件地接受自己的一切,无论是好的还是坏的,成功或是失败。要平静而理智地对待自己的长短优劣,要乐观开朗,以发展的眼光看待自己;既不消极回避自身的现状,自欺欺人,更不以哀怨、自责甚至厌恶来否定自己。在自我悦纳的基础上,培养自信、自立、自强、自主的心理品质,从而发展自我、更新自我。

摘要：本文旨在探讨在“双减”政策背景下,如何提升初中数学课堂教学质量.通过综合分析相关理论和前人研究,本文首先对“双减”政策对教育的影响、初中数学教学现状以及数学教学质量评价指标进行梳理和总结.然后,提出数学课堂教学质量提升的策略,包括课前准备、教学内容安排、教学方法优化和课堂评价与反馈.接着,设计和实施一项实证研究,并对数据进行分析和结果呈现.最后,根据研究结果进行结论总结,并给出进一步研究的建议.

摘要：实践探究性作业是初中生物学作业的重要组成部分,是培育学生形成学科核心素养的重要途径。通过对初中阶段开展实践探究性作业的设计策略、步骤和取得的成效进行阐述,以期为同行提供参考。

摘要：有效的语言课堂教学能调动学生的学习积极性,激发学生的认知兴趣,有利于培养学生的自主学习能力和创新能力,有利于促进学生的全面发展,教师要在课堂教学中精心设计教学策略,提高课堂教学实效。以初三年级的＂Go for it＂为例,浅析提高英语课堂实效的几点做法。

摘要：子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”假如思想品德课直接采用照本宣科模式组织教学活动,必然会少了点乐趣,多了点沉寂.然而,只要动动脑筋,想想办法,将生活中贴近学生生活,为其所喜爱、认同的案例引入课堂,展开分析、探究,课堂定会灵动起来.如果再将案例转化为视频,动感的画面、精彩的解说、好听的音乐,学生就会欣然享受学习了.

摘要：在初中历史课堂教学中,如何展开科学设计,有效激活学生想象力,为学生开辟更广阔视野,是我们历史教师需要重点考虑的问题。初中学生思想灵动,想象力处于活跃期,教师利用多媒体展示相关直观信息、展开多种质疑释疑活动、设计个性实践活动,能够从不同视角、不同维度促生学生想象力。一、媒体展示,诱发学生想象力多媒体介入历史课堂教学后,教师利用多媒体的强大展示功能,对历史事件、历史人物进行直观解读。