摘要：政府干预企业参与职业教育有五方面理论基础,即交易费用理论、信息不对称理论、三重螺旋理论、激励理论和政府治理理论。企业参与职业教育的现实问题涉及企业、学校和政府三个主要层面。政府作用下企业参与职业教育的激励机制构建包含四方面内涵:企业需要是激励机制构建的逻辑起点、内容选择是激励机制构建的"物质"基础、政策设计是激励机制构建的制度支撑、机构安排是激励机制构建的组织保障。

摘要：基于四维分析模型从校企合作的广度、深度、持续度与有效度对我国职业教育校企合作现状展开调查。调查设计了政府、院校、企业、教师四个版本调查问卷,选取全国45个政府及相关部门,238家企业、20所院校和319位教师,采用在线调查系统进行。结果显示:校企合作主体广泛,合作内容宽广,合作受众普遍性比较高,但当前合作主要以中浅层次合作为主,在合作中学校仍发挥着主导作用,合作平均时间集中在2-5年,合作持续度不高,尚未达到满意效果。

摘要：目前,中职教育与高职教育相互分割,衔接不畅的现象普遍存在,影响到现代职业教育体系的完善。中职教育与高职教育衔接的有效实现涉及制度、管理及教学等多个环节。鉴于此,基于教育过程设计的视角,应从教育目标、专业设置、课程体系、培养模式四个方面,推进中职教育与高职教育衔接的有效实现。

摘要：教育公共治理新格局是相对于传统的教育管理体系结构而言的,本质上属于国家治理体系现代化的重要组分和表征,旨在通过教育管办评分离形成政府、学校、社会之间的新型关系,进而实现对教育公共事物的多元共治。由于学校的教育管理权处于教育管办评分离格局的中心位置,是连接政府依法管理和社会各界依法参与和监督的枢纽,教育公共治理新格局的出现关键是要处理好管办之间的责权边界问题。而且,教育公共治理新格局中的管办评三类主体有其必然属性,并以各自职能为中心,通过相互参与、对话、谈判、协商等集体选择行动,形成多主体、多向度的三个相互嵌合的主辅责任结构,每一主辅结构同时存在领域嵌合和主体嵌合。教育外部治理和教育内部治理中的公共治理,取决于其中是否存在公共空间。而公共空间又是一种制度安排,需要加强制度支持系统和制度规范系统的设计,完善教育内外部公共治理规范的运行与反馈。

摘要：对中山市农民工职业教育培训情况的调查显示:政府投入不充足、企业参与不积极、职业院校参与意愿不强、农民工自我投资能力较弱等是现存的突出问题。但农民工对教育培训有着较强的需求,并对有关现代产业及商贸技术知识学习、职业能力提升、创业技能培养、提高维权能力等教育培训内容有明显偏好。为此,应加强农民工教育培训基础性制度建设,实现农民工培训政策向国民职业教育政策体系转轨,并推进农民工教育培训制度创新。同时,构建包括订单式培训、"半工半读"教育培训、夜校工读教育培训、网络教育培训在内的多样化教育培训模式。

摘要：高职礼仪课程教学改革以课程目标设计、课程内容项目设计、能力训练项目设计、项目教学基本范式设计、实训与实践项目设计和教学考核与评价设计等为重点。高职礼仪课程课堂教学要坚持以能力训练为主,提高学生职业实践能力,实现知识与能力、理论与实践相结合,让学生掌握基本礼仪规范,全面提高学生的礼仪素养和职业能力。

摘要：课程建设是推进高职教育可持续发展的关键。坚持"以能力为中心",突出职业性、应用性、实践性、综合性,从课程定位与设计、教学内容与设计、课程考核与标准、教学效果与评价等方面,全面探索《服务礼仪》课程建设的思路、目标、评价等,提供了借鉴与经验。

摘要：本文通过改进AHP法,借助Delphi法等研究方法,构建了涵盖教学能力、教研科研能力、发展能力和区域环境等四方面内容的高职院校的竞争力评价指标体系,并根据各层级指标权重等指标确定了高职院校综合竞争力的测算公式。

摘要：基于推进校企深度合作的需要,国家明确提出构建校企利益共同体。研究显示,这是一种具有经济属性、教育属性、社会属性和产业属性,交织着各种类型共同体的校企关系体。目前,利益主导的校企关系体仍存在功能局限,比如非权力影响力的作用空间不足和非利益联结的维护与引导缺失;校企利益共同体内的共同目标、身份认同和归属感难以完全匹配,利益自足和协商自治难以充分实现。教育公共治理新格局中的校企合作呈现多元主体责任和活动领域相互交集的生态结构,其中的教育组织方式应跨越传统的三大基本教育形态。完善促进校企合作的国家政策,重点是将校企合作中的权责具体化并上升到法律法规层面,将校企合作内容和方式交由校企双方协商决定,赋予校企合作中非权力影响力和非利益联结的合法地位。校企合作地方政策设计应明确三个目标和内容:一是责任和义务的具体化;二是主体地位的维护;三是发展环境的优化提升。