摘要：思维导图作为一种对思维过程进行导向和记录的发散思维图,可引导学生对自己的思维网络进行探索。将思维导图有针对性地应用于学生预习、小组讨论、师生互动等各个教学环节,可显著提高教学质量和教学效果。本文基于思维导图的高校《酶工程》课堂教学模式设计进行了分析。

摘要：通过自行设计的调查问卷,对我国师范生教师职业认知情况进行调查,并运用访谈法对部分师范生进行访谈,结果表明,师范生由于受到性别、年级、学校属性、是否独生子女及家庭区位等因素的影响,其教师职业认知在职业社会性、专业素养和角色价值观等三个维度上表现各有差异。提高师范生的教师职业认知水平,可采取以下策略:师范生自身要树立愿景,理性定位;师范院校要立足实践,帮助师范生清晰定向;社会要营造氛围,鼓励师范生积极定志。

摘要：高中物理课堂教学改革的核心环节是高中物理课堂教学设计。高中物理课堂教学设计应遵循的原则有:尊重个体差异,坚持学生中心;创设差异情境,促进主动建构;注重差异反馈,针对个体评价。

摘要：《山中访友》是一篇适宜学生阅读的写景美文。根据课标的理念,把课文设计为三个层面处理:以课文为范例,感悟意蕴美、品析想象美、探究语言美,训练阅读基本方法;把课文作为靶子,诱导探究研讨,培养学生研究问题的能力;把课文作为引子,导引学生步入文学殿堂。

摘要：梳理近40年我国生物学高考探究能力评价的历史演变过程,对我国生物学高考中探究能力测评形式进行了系统总结。同时,就试题中变量的识别和转化、实验变量的设计、实验过程、实验结果与结论4个方面进行了分析,并就探究能力测评试题在情境性、未知性和探索性方面的改革趋势进行了探讨。

摘要：核心概念及基于核心概念的学习进阶研究是近年来国内外科学教育研究的热门领域。我国新颁布的《普通高中化学课程标准(2017年版)》也提出围绕核心概念餉整合设计来统筹学生核心素养的发展。从核心概念的内涵出发,对已有的核心概念的界定、遴选标准及遴选方法进行归纳整合,提出"中心性、工具性、终身性、进阶性”四条遴选标准。将中学化学划分为物质知识、化学用语、化学反应及原理、化学计量四个领域,综合运用四条遴选标准,通过文本分析和文献研究相互佐证并初步遴选出中学化学核心概念,并结合一线中学化学教师的问卷调查结果进行修正,建构出新课标视阈下中学化学核心概念体系。

摘要：一、提问的设计1．钻研教材，突出针对性前苏联教育家巴班斯基曾提出，“有些课堂效率很低，原因是教师不善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上，不善于正确地分配授新教材的提问时间。”所以，课堂上提问总是主次不分，为提问而提问。因此，应做到在钻研教材、吃透教材的基础上，围绕课堂重点，针对难点，扣住疑点，提出问题，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。[第一段]

摘要：德国的教育家第斯多惠说过:“教学的艺术,不在于传授的本领,而在于激励,呼唤,鼓舞”。教师运用情景,不仅可以烘托教学内容中的情感气氛,激励学生的学习兴趣,还可以加强学生知识向能力的转化。

摘要：随着社会的不断发展,我们也在积极的推动着教育事业的变革,特别是在新课改实施以后,初中数学的教学目标也有了新的变化,除了对于学生数学知识学习的要求外,还需要培养学生的思维能力,更加重视学生综合能力的发展。而抽象思维、逻辑推理、数学建模、创新思考以及数学建模等就是基本的数学思维能力。初中生正处于思维快速发展的时期,对他们的人生来说是一个过渡阶段,因为这时候初中生对于实物的探究还是以感性思维为主,但是,他们又在逐步的形成理性思维。教师必须要充分认识到初中生这种思维发展的情况,并以此来对数学教学的过程进行设计,引导学生在进行数学学习的过程中更好的发展他们的思维能力。