摘要：早在上世纪末,中共中央国务院在印发的《中国教育改革与发展纲要》中就指出,学校要“办出各自的特色”,而“办出各自的特色”是现代学校的共同追求,也是现代学校打造品牌的必由之路.“特色兴校”是增强学校核心竞争力的重要途径.应该看到,随着教育现代化进程的逐步加快,校际间竞争也日趋激烈,传统的“千校一面”的发展状况已难以适应教育改革的要求,教育的个性化和办学的特色化已经成为我们的必然选择……而要真正做到“质量立校、特色兴校”又绝不仅是这八个字说出来的.需要我们每一位从事教育的工作者去认真探索和实践.

摘要：说课是传统教研形式“课堂观摩”的有益补充与发展.数学说课主要强调四个方面:数学理解要深刻、教学价值要体现、学生基础要明确、活动设计要到位.本文以“幂函数”说课为例,从思考和实践的角度进行了研讨.

摘要：共点力的平衡的应用是学生建立相互作用观念的重要基石,配套几个例题对共点力平衡的特征、条件、解题方法等进行的“浅层学习”无法让学生建立良好的相互作用观念.只有在教师的深度备课引导下学生全情参与的深度学习环境中才可能达到预期的教学目的.

摘要：立足化学核心素养设计"金银花成分绿原酸探究"为主题的项目式教学,学生通过以金银花为原料设计实验分离提纯绿原酸,建立有机实验知识体系,分析绿原酸结构预测性质并开展验证实验,强化"结构决定性质"化学观念,提高科学探究与创新意识素养,最后分析绿原酸的合成途径及药效价值,深化有机合成方法的指导作用,体现化学学科价值.

摘要：信息技术的发展,对中学教育实现立德树人根本任务,提供了有利的技术支撑。本文将以信息技术与体育学科建设深度融和为例,从信息科学理念和信息技术与体育课程整合的现实意义出发,对中学体育课程进行规划多层次系列化设计,对于体育课堂教学引用“全息引导-自主主题教学模式”以落实学科育人目标,以及线上+线下体育教育模式开展实践研究,探索网络时代全方位立体的体育课程建设。

摘要：高三二轮复习常以微专题为主,微专题常会以核心物理量、核心思维方法或重要物理模型等为核心点。围绕核心点设计教学内容,以实现学生知识体系的精细化、系统化、网络化,提升学生物理观念的层次,促进科学思维的发展,让学生从“学会”走向“会学”,从而促成深度学习的真实发生。文章以“以电荷量为桥梁解决电磁感应相关问题”微专题教学为例,探讨微专题的教学策略,以期引起同行的思考。

摘要：作为高效发展学生核心素养的主要措施,优良的物理教学路径始终是一线教师研究的重点问题。在大单元理念的统领下,结合教师自身风格,从学情出发,设计基于学习进阶的物理模型教学路径,可以有效帮助教师有节奏地开展教学活动。以“绳球模型”为例,从梳理模型应用分布情况、分析模型具体建构过程、提炼模型建构进阶方法三个角度探讨大单元视域下的物理模型学习进阶路径。

摘要：关联矢量问题在高中阶段涉及到了两个问题,一是解决关联速度问题,二是求解匀强电场场强。从揭示关联矢量问题的内因出发,总结关联矢量问题的特点,寻找解决该类型问题的方法,以期快捷地解决关联矢量问题。

摘要：双减政策下的教育改革浪潮,推动着教育工作者不断优化教学工作,其中作业设计也引起了一线教师的关注,如何充分发挥作业的预测性、巩固性、提升性、拓展性、探究性及合作性等多个功能,旨在让作业成为教学的有力抓手,是一个值得深思的问题。

摘要：深度学习是发展学生核心素养的应然选择,情境化教学是引发深度学习的重要途径。本文以“整体法与隔离法在连接体中的应用”为例,探讨深度学习视域下开展情境化教学的模式。