摘要：幼儿阶段的深度学习不等于超越儿童理解能力的高难度内容的学习[1],而是指重视引导幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验的过程中实现对知识意义的追求,帮助幼儿形成受益终身的探究自觉。当前,学前教育阶段对建构区域活动中的深度学习研究相对偏多,但是对数学区域活动的深度学习研究还比较匮乏。因此,本文致力于探究“一点三链”的数学区域活动设计,以促进幼儿在数学区域活动中的深度学习,帮助他们在探究、体验和反思中不断深化对数学的理解和应用。

摘要：本研究采用多因素实验设计。实验中的问题是初三教学涉发的电阻定律，要求学生自己动手比较抽象概括来解决问题。通过方差分析考察诸多因素对问题解决水平的影响。结果表明：初中学生解决问题能力的水平有多个层次，目前约有65％的初中生面对较复杂问题无法进行较好的抽象概括。但有针对性的启发对问题解决有明显的促进作用；学生的年龄、智力、学绩、教学方式和社会文化环境影响着问题解决的水平．

摘要：著名的媒体技术专家克拉克说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体,决定了学习者的学习.” 交互式电子白板改变了传统课堂教学信息静态的枯燥模式,增加了学生对课程内容的趣味性,使学生产生了浓厚的学习兴趣,大大提高了学生学习的积极性和主动性.因此,笔者根据所在县教育发展及各类学校装备交互式电子白板的实际情况,谈谈基于交互式电子白板环境下教学设计的几点认识,希望能对教学有所帮助.

摘要：【学情分析】学生为县城小学五年级学生,从预写(写之前教师不作任何指导)内容来看,全班50人,能用具体事例来写老师特点的38人;能用简单事例写老师特点的10人;只写了特点,没有事例的2人.在写事例的48人中,选择"能突出特点的事例"来写的有8人.从表达来看,能抓住老师特点,用"漫画"手法写老师特点的有9人;老师特点不突出,没有用"漫画"手法写的有41人.因此,本着"学生知道的不教"的原则,此次习作的重点应放在用"漫画"的手法写老师的突出特点和指导学生选择能突出其特点的事例上.

摘要：高中化学课程的教学目标不仅仅是传递知识,更重要的是培养学生的实验技能、科学思维和团队协作能力。文章在分析高中化学教育现状的基础上,阐述互动探讨式教学的理念和优势,从任务设计的巧妙设置、学生角色的明确定义和教师引导的精准发挥等方面分析探讨式教学在高中化学教育中的应用,以期激发学生的自主学习兴趣,培养其实践能力和批判性思维。

摘要：统编小学语文教材以单元导语对接课程标准的学段要求,以课后习题细化单元语文要素学习目标。以小学语文六年级上册《桥》为例,找出学习目标,确定教学方向;把握学习内容,优选教学策略;了解编排体系,理顺教学思路,发挥单篇课文的学习价值,培育学生的学科素养。

摘要：国家各项教育信息化工程的实施,改善了中小学校信息网络基础设施,提升了教师信息技术应用能力和学生的信息素养,提高了学校信息化管理水平。但也存在资金设备不足、培训针对性和系统性不够、信息化专业师资力量薄弱、可共享本地教学资源缺乏等问题,影响了教育信息化的深化应用。建议结合当前正在实施的项目,从倾斜政策、资金、设备,加强本地资源建设,加强培训的顶层设计与系统性,重视信息化专业队伍建设等方面加以改进。

摘要：随着《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的颁布和“双减”政策的实施,越来越多的教师将合作探究性学习引入物理教学。以人教版初中物理八年级下册第九章第一节“压强”一课为例,通过教师引导学生组建合作小组、精心安排合作探究的内容、把握合作探究学习的最佳时机等方式,让学生在实验中探究压力的作用效果与什么因素有关,让学生理解压强的定义、计算公式和单位,进一步熟悉掌握用控制变量法、转换法探究物理规律。学生在经历实验探究各个环节中,掌握科学探究的方法,提高提出问题、分析问题、设计实验、解决问题的能力。

摘要：数学复习课是一种以巩固、疏理已学知识、技能,促进知识系统化,提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要任务的课型.在初中数学备考复习中,教师巧妙设置"问题串",能够培养学生的学习习惯,发挥学生的主体作用.在数学"问题串"呈现过程中,堂课以问题为线索和导向,使得教学过程层次清晰,脉络分明,同时还能引导学生积极、主动地进行探求,可以有效培养学生的问题意识,从而提高数学复习效果.在数学复习备考中设计有效的"问题串",能激发学生的好奇心和求知欲,有利于学生思维的"再创造".

摘要：今天很多在座的专家都在讨论学科融合这个问题。我个人认为学科融合不是把所有的学科像和面一样融合在一起,而是要发现学科之间的共通性并进行有机的设计。一堂语文课没有琅琅读书声,劳动实践课没有劳动实践过程,美术课没有可操作性的美术实践活动,这样的课堂教学都不能体现出各个学科的特点。