摘要：“铜犴叫三声,水淹大东门”是云南省昆明市盘龙江地区民间流传了千百年的灾情警示语!作为别具地方特色的课程资源,依据新课标要求,开发“铜犴发声原理探究与拓展”的跨学科实践项目,可以弘扬地方传统文化,进行科普教育活动,实验研究铜犴发声原理,深化物理原理的理解.

摘要：基于核心素养和学习任务群的大单元设计是语文阅读教学的重要方式,本文以统编高中语文选择性必修上册第三单元为例,探讨小说深度阅读大单元设计的实施路径,以小说关键技法“冲突”作为切口,从寻找冲突、思考冲突到辨析冲突,最终落实到小小说创作评价,以引导学生深度阅读作为学习路径,通过深度阅读落实学科相关核心素养,完成本单元“外国作家作品研习”和“文学阅读与写作”任务群的要求。

摘要：大单元教学须有一个精当的切入点才能举重若轻,笔者认为“微点放大”是一个很好的方法。什么是“微点放大”?“微点”是单元内几篇文章呈现的一个共性点,也是作者借以传递深刻思考的发力点,同时最好还是学生可以直接感受的敏感点。比如统编高中语文教材必修下册第六单元,共设置3课5篇小说,分别为:《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》。

摘要：问题是数学教学的载体．基于问题导学的高中数学学习活动设计有利于发挥教师主导、学生主体作用，促使学生由“学会”向“会学”转变，提高自主、创新学习能力．

摘要：对高中生来说,其家庭背景、学习能力都存在一定的差异,所以教师开展课堂教学活动时,应该充分考虑到学生的个体差异,保证每一个学生都可以在课堂上有所收获.分层教学是针对学生个体差异采取的教学手段,其可以引导每一个层次的学生都可以积极地学习数学知识,有助于其综合发展.本文对此进行分析.

摘要：维果斯基所提出的学生现有水平与可能的发展水平之间的差异即为最近发展区.教师在高中数学课堂教学中应立足于学生最近发展区进行问题的有效设计以促进学生在问题的探索中实现知识与技能的获得,具有一定难度的教学提问能够更好地促进学生思考与创新,学生在不断的思考与创新中也能更好地感受到数学学习的乐趣并获得思维的不断发展.

摘要：核心素养背景下,高中数学教学需要超越知识本位教学观,建立素养本位教学观.以教材分析为基础,在教学设计、教学实施、教学反思等环节中,思考数学学科核心素养如何落地,是素养本位教学视角的充分体现.

摘要：高中数学课堂教学中,教师精心设计“问题串”,引领学生以问题为探究主线,使学生在探究和解决问题的过程中进行连续、系统的思维活动,促使学生深度学习,从而习得知识、获得能力、发展思维,真正领悟数学思想方法,促进他们数学核心素养的提升.文章在分析高中数学课堂教学中“问题串”设计的内涵意蕴的基础上,以高中数学课堂教学中“问题串”的设置引导学生探究为例进行阐述.

摘要：2023年7月15-18日,在昆明市西山区马千里初中历史名师工作室主持人马千里老师的带领下,笔者有幸参加了由陕西师范大学出版总社中学历史教学参考编辑部、陕西师范大学基础教育研究院、陕西师范大学历史文化学院在曲阜主办的以“坚定历史自信增强历史主动”为主题的第七届历史教育学术研讨会。会议内容既有来自高校史学研究各领域专家的主题学术报告,又有来自中学一线教师和教育专家的示范课观课评课活动,还有主题各异的分论坛研讨,会议内容适切时代及教育发展要求,充实而丰富,新颖又隽永。

摘要：2021年,《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)发布,其中明确提出:义务阶段教育必须“遵循教育规律,着眼学生的身心健康成长,保障学生休息权利”。《意见》指出:必须健全作业管理机制,减轻义务教育阶段学生的作业负担,压减学生的作业总量、作业时长。《意见》规定:初中书面作业平均完成时间不得超过90分钟。《意见》的出台,标志着中小学教学进入“双减”时代。