摘要：以“探究控制肝脏大小的分子机制”真实科学问题为切入点,采取实验探究课的模式让学生亲历完整的科学探究过程。学生在提出问题、设计实验、动手操作、分析数据、得出结论的过程中逐步建构学科概念,提高解决复杂问题的科学探究能力,发展高阶思维,提升核心素养。

摘要：在当前的美术教育中,确立学习主题是至关重要的环节。这些主题不仅需要反映国家的教育方针和立德树人的理念,还应该紧密联系学生的实际生活和兴趣爱好。中国拥有深厚的历史文化底蕴,其中包括了多样的建筑艺术,这为美术教学提供了丰富的素材。特别是传统建筑中的瑞兽形象,它们独特的造型、功能、寓意和文化背景,为美术学习提供了一个充满独特艺术色彩的研究主题。本文以人民美术出版社新版教材《义务教育教科书艺术·美术》七年级上册“古韵悠长”单元,特别是“神奇瑞兽”一课为例,从单元设计、课时规划和课程实践等多个角度,深入探讨如何在美术教学中融入中国传统建筑的瑞兽主题.

摘要：设计优良的学科实践活动可以大大丰富学校的创新型作业和课后服务类的课程,满足学生的多样化发展需求。地理学科实践活动是在教师指导下,师生共同进行活动设计,学生参与实践,探索、解决地理问题,从而促进学生全面发展的活动。其创意来源包括课程标准及教材中的活动案例、集体教研时他校的优秀做法、对身边资源的整合与创新等方面。地理学科实践活动的有效实施,变革了传统的学习方式,有助于实现学科育人价值,促使“双减”政策的落实。

摘要：民族舞蹈是我国民族文化的重要组成部分,学生通过学习民族舞蹈,感受我国丰富灿烂的民族文化与审美,增强文化自信与尊重文化差异的多元文化意识。民族舞蹈《欢乐的节日舞起来》单元教学设计,依据深度学习的理念,聚焦如何让学生在舞蹈课堂中深入感知与体验民族舞蹈,并与自己的生活相联系,在生活情境中实践与运用所学舞蹈知识。疫情期间,在史渊萍老师的指导下,通过线上与海淀区全体舞蹈教师分享了本次教学实践研究,研究过程中的思考与总结是本文阐述的关键。

摘要：聚焦学科核心素养的单元整体教学可以将零散的、碎片化的生物学知识整体化、结构化,科学合理设计单元教学有利于促进学生深度学习和生物学科核心素养的培育,更是初中生物教学中实现“双减”的有效途径。进一步深化单元教学设计与实施,归纳总结单元设计和优化的方法、创新学科活动设计和作业设计,有利于落实学科核心素养,推进“双减”背景下课堂教学的提质增效。

摘要：“数列”是人教B版高中《数学》选择性必修第三册第五章的内容,属于函数主题,即数列是一类特殊的函数.其实从解析式的角度看,函数也是一种或多种运算,所以不管是从函数视角,建立数列的项与序号之间的函数关系(通项公式),还是从运算的视角——通过运算寻找数列相邻若干项之间的等量关系(递推关系),运算都是数列的核心,应把运算作为数列教学的大概念和主线,具体表现为通过运算发现一列数存在规律,通过运算深入挖掘规律如等差数列和等比数列的通项公式和前n项和公式的性质,通过运算把有关数列化归为两个基本数列等等。

摘要：在数学学科中,小学阶段和初中阶段的衔接是教学体系中的一次重要转折,《义务教育数学课程标准(2022年版)》,给小初衔接数学课程建构指明了新的方向。新课标聚焦核心素养,要求小初衔接数学课程建构以培养核心素养为最终目标,实现“教一学一评”三位一体的核心素养培养系统。内容上,小初衔接需要整体把握数学领域下的内容结构,增加衔接内容的设计;教学上,新课标鼓励进行大单元整体教学设计,强调鼓励学生发展的教学活动以及方法、思想上的衔接;评价上,学业质量标准的新设,要求小初衔接阶段的评价发挥育人导向作用,丰富评价维度、方式和主体;最后,新课标对兴趣习惯的精细化分层,为小初衔接数学课程改革提供了前提和保障。

摘要：小学数学教育对学生数学思维和能力的早期发展至关重要,小学数学和初中数学的衔接既涉及学习内容上广度和深度的提升,也涉及学生思维从具象到抽象的转变。学段过渡时期,以核心素养为指向,进行大单元整体教学设计,可以将小学阶段碎片化的数学知识,借助大概念串成线、连成面,促进学生结构化知识的形成,锻炼数学思维,感悟数学思想,发展核心素养,进而帮助学生顺利过渡、有效衔接。

摘要：根据一年级小学生的身心发展特点,人大附中航天城学校采取"快乐闯关"的形式对学生进行学业评价。"快乐闯关"活动设计从结构性、差异性、体验性、个体性等维度关注学生学业水平发展,促进学生自主发展、快乐成长。同时,学校邀请家长参与闯关活动,形成家校合力;做好人力物资的合理配备,使"快乐闯关"活动严谨有序。"快乐闯关"学业评价方式有效地帮助学生认识自我和展示自我,增强了他们的自信心,促进了他们核心素养的提升。

摘要：“双减”背景下,让音乐课堂教学高效“提质”,使学生能在课堂上学足、学会、学好,以学科素养促进学生全面发展、健康成长,是需要每一位音乐教师深思的。人大附中航天城学校音乐教师积极构建高效课堂,以单元教学为抓手,从设计学生的“学习”入手,创设与学生生活相关联的、能激发学生学习兴趣的主题故事情境,让学生在愉悦的氛围中学习、在积极参与教学活动中提升学科核心素养。