摘要：语文教材中的单元应具备计划性、完整性、系统性和目的性等特质。就能力训练型语文教材而言,综合型单元是由听、说、读、写相关知识和技能横向联系形成的单元。因受制于听、说、读、写各自固有的纵向训练体系,某些单元内部四个方面的知识和技能难以形成有机联系,系统性欠缺。根据核心素养对关键能力的强调,结合现行义务教育和普通高中语文课程标准倡导的任务型语言教学,借鉴我国英语学科关于任务型语言教学的研究成果和实践经验,为有效培育学生的语文核心素养,教材编制可以根据“大概念”相关理论,在进一步加强听、说、读、写纵向训练体系结构性的基础上,以知识和技能为中心,以任务驱动为学习方式,从系统学习各方面知识和技能的需要出发设计单元任务,构建任务型综合单元,用完成任务、解决问题的生活逻辑加强综合型单元的系统性。

摘要：在义务教育生物学教材中培育科学精神和弘扬科学家精神是落实立德树人的重要途径。依据《义务教育生物学课程标准(2022年版)》编写的新教材主要通过介绍科学研究的过程和方法培育科学精神，精选我国科学家的典型事例弘扬科学家精神。培育科学精神、弘扬科学家精神，是科学课程教材和教师教学的重要任务。

摘要：人教版义务教育地理教材注重发挥地理学科的育人价值,充分落实《义务教育地理课程标准(2022年版)》的要求,搭建了适合教学逻辑的结构体系,在地理核心素养培育、地理实践活动设计和情境创设等方面均有系统设计。整套教材特色鲜明,便教利学,适合广大地区使用。

摘要：对“生物学与社会·跨学科实践”的认识,不应仅关注课标的“内容要求”,而要从课程性质、理念等诸多方面甚至课程方案等整体来思考。本文提出了三类跨学科实践活动的实施建议:第一,要立足于生物学学科,与概念学习有机融合;第二,既要跨自然学科,还要跨人文学科;第三,要与主题教育有机融合,并突出社会参与。

摘要：《义务教育地理课程标准(2022年版)》提出了地理跨学科主题学习的详细要求。初中地理教师需要从理论内涵出发,做好地理跨学科主题学习的课程开发。根据课程标准的要求,地理跨学科主题学习活动要选择跨学科情境、利用跨学科方法、完成跨学科任务。地理跨学科主题学习的设计需要遵循发展性、综合性、活动性三个原则。由此开展的教学设计,需要包括选题、规划、实施和评价等环节。

摘要：人教版初中数学新教材注重中华优秀传统文化的融入,其重要举措包括:①准备阶段:科研引领,课题支撑;②编写阶段:学科导向,模块融入;③完善阶段:质量把关,实践检验。新教材中的中华优秀传统文化载体形式包括中国古代数学成就、中国传统艺术与技能、中国古代建筑、中国传统文化常识、其他等多种载体形式。对教师教学提出四点建议:①通过教材变化加强中华优秀传统文化教育的意识;②提升对中华优秀传统文化各载体形式的特征认知;③结合具体呈现内容进行“轻”“重”程度的教学处理;④注重布置阅读材料的学习任务及相应的阅读指导。

摘要：将安全教育融入学科课程,是学校实施安全教育的重要途径。人教版化学教科书从安全学、课程核心素养和安全教育相关要求的角度,分析安全教育融入化学学科的理论依据和课程基础,更新了安全教育理念和内涵,呈现出多层次、按目标、结构化、重衔接、显性化等编写特点,引导教师在教学中改变对安全教育内容的观念、进行一体化和情境化的教学设计。

摘要：通过对初中生进行开放性问卷调查,归纳整理出初中生对人教版初中数学教科书修订的现实需求,主要分为整体设计、例习题系统、呈现形式这三个类别,以及对应的十个子类别.据此提出人教版初中数学教科书修订的八条应对策略:基于学生认知与教学实际优化知识结构体系;加强意识形态、学生主体关联的情境设置;通过认知与非认知渠道提升教科书的吸引力;兼顾学生使用教科书学习的便捷性与思维性;重视为学生提供积累数学活动经验的机会;为不同水平学生提供有层次的教学资源;精选丰富而优质的例题与习题;优化呈现形式,提升数学教科书的可读性.

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调英语课程的育人价值,将发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力作为课程的总目标。农村地区英语教学面临课时和师资不足、学生基础薄弱等问题。在新课标已颁布、新教材尚未出版推行的过渡阶段,教师可根据实际情况合理规划课时,创造性地设计教学活动,灵活安排课堂教学环节。具体策略包括:减教材板块,适应学生实际水平;增补充素材,为语言学习提供语境范畴;整教学单元,为课程育人提供主题线索。

摘要：初高中过渡问题向来是中学数学教学中一个重要的研究主题.以课程标准的设计理念为指导,以人教B版《普通高中教科书·数学》中“预备知识”的编写为背景,针对教师在初高中过渡的数学教学实践中对教科书使用的一些疑惑提出具体建议.初高中衔接,不能以补充知识为主要任务,高中数学学习的衔接任务应该包含知识技能、学习习惯、学习心理等方面,建议教师能从高中课程整体出发把握衔接课程教学内容,重视培养学生的数学思维能力,深化学科理解,拓宽学科视野.