摘要：从课程目标、教材结构、内容安排等介绍了新编写的人教A版《普通高中课程标准教科书·数学(选择性必修)》第三章“圆锥曲线的方程”的教材结构与内容;从理解数学(圆锥曲线的定义,解析几何的学科特点)、理解学生(根据学生学习心理安排教学内容,设计系列化的数学活动引导学生开展有结构、有逻辑的系统学习,加强背景和应用完善学习过程)、理解教学(体现单元教学设计思想)和理解技术(发挥信息技术的作用为几何直观提供方便)等角度介绍了本章教材研究和编写过程中考虑的主要问题,并给出了五条教学建议:以坐标法为核心和纽带,重视对研究对象几何特征的分析,使学生正确理解解析几何中的运算,注意用好教材中的例题、习题,注意循序渐进地提高综合和联系的要求。

摘要：立体几何研究现实世界中物体的形状、大小、位置关系。对于立体几何初步的教材编写和教学实施,应当按照整体到局部、一般到特殊的路径构建研究脉络;运用直观感知、操作确认、推理论证、度量计算等方法研究立体图形的概念、性质和判定;重视几何语言和作图技能的培养,循序渐进地安排推理训练;关注基本图形的作用和信息技术的应用。从而发展学生的直观想象、逻辑推理等数学核心素养。

摘要：人教鄂教版小学《科学》教材以儿童生活经验圈为线索,按照生活经验圈由近及远的原则,依据概念进阶理论,分低、中、高三个年段编排教学内容。《科学》四年级上册的内容属于"家乡与祖国"经验圈的范畴。根据学生的生活经验,本册共设计了6个单元,即《多样的动物》《动植物的繁殖》《加热与冷却》《地球上的水》《声音》《制作乐器》,共计17课,涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个学习领域。

摘要：为探究虚拟实验支持的线上线下融合教学模式,研究者基于课程标准、学情和教学内容确定教学目标,按照布卢姆教育目标分类学进行系统设计,有效整合了虚拟实验等数字化教学资源。教师课前针对需要记忆、理解、应用的事实性知识和概念性知识布置线上学习任务,课堂上指导学生以理解、运用、分析、评价、创造等方式进行学习,课后通过作业帮助学生巩固事实性知识、概念性知识和程序性知识,创新实验教学模式,引导学生深入思考和探究,有利于提升学生化学学科核心素养。

摘要：普及信息技术教育,是我国国家战略和教育发展改革的重要组成部分,扎根于课堂教学是有效落实的根本。《CSTA K-12计算机科学课程标准(2017年修订版)》基于全纳教育的教育理念、计算机科学的学科本质、面向未来的教育需求和实践可操作的教学标准进行研制和表达,其学科概念结构化体系、普及计算机科学教育、将计算思维作为思维方式和教学目标融于多学科教学中、系统进阶的结构化表述与呈现方式等方面的设计,对我国信息技术学科课程建设、课程标准内容的设计、面向每个学生的课堂教学的推进,提供了有益的参考和借鉴。

摘要：九年级下册第二单元的四篇小说,题材不同,风格迥异,代表了不同的小说流派,是学生深入了解小说特点与把握不同样态小说艺术特质的窗口。教学时要抓住情节结构、人物形象刻画和语言特色等,深入分析这些小说的独到之处,引领学生运用多种阅读方法,把握不同样态小说的特点,加深对小说多样性和丰富性的理解。

摘要："平面向量及其应用"是必修课程与选择性必修课程中几何与代数主题的开篇。向量是近代数学中重要和基本的概念之一,具有物理背景和几何背景。向量是沟通几何与代数的桥梁,在数学和物理学科中具有广泛的应用。因此,高中教科书注重构建内容的结构体系,注重与实际的联系,注重数形结合,注重与数及其运算进行类比,注重运用向量解决问题,体现几何与代数的融合,提升学生的直观想象素养、数学运算素养。

摘要：分析作品的审美风格是解读音乐作品的一条有效途径。本文通过对巴赫、莫扎特、贝多芬和肖邦的部分代表作品的具体分析与解读,探索音乐欣赏中审美风格的分析方法。认知和分析音乐的审美风格,不仅需要诉诸我们的听觉,细心体会作品所带来的直观感受和审美享受,还需要结合过往的音乐欣赏经验与生命思考进行分析。同时,加强理论学习和文字表达能力的训练,能帮助我们有效提高音乐欣赏的水平。

摘要：人教鄂教版《科学》二年级上册以《义务教育小学科学课程标准》(以下简称《课标》)为依据,以"家乡与祖国"为主线选择、组织教学内容,根据学生的年龄特点设计教学活动,帮助他们建构科学概念,使他们了解科学技术与人类生活的密切关系,培养他们的科学探究能力和科学态度。为了帮助一线教师更好地把握二年级上册教材的设计思路,并在教学中较好地落实《课标》相关要求,实现教材的编写意图,本文简要介绍和分析本册教材的整体结构、各单元教学内容的设计思路和教学注意事项。

摘要：小学数学单元整体设计与教学,从字面上看似乎是新概念、新理念,但实际上小学数学单元整体设计与教学并不是新的概念和理念。小学数学单元整体设计与教学主要是依据课程改革的新理念,尤其是贯彻落实学科核心素养的目标,针对当前小学数学教学存在的浅表化、碎片化等问题,为了达到核心素养目标下的数学认知结构而提出来的。结构化学习本质上就是把数学的知识结构转化为学生的认知结构,而认知结构理论来源于皮亚杰和布鲁纳等人的结构主义学习理论。况且几十年来教科书本来就是按照单元整体设计编排的,课堂教学也早就应该贯彻单元整体教学的目标,进行认知结构的教学,而不是现在才形成的主张;只不过是过去我们的教学对认知结构的理解不够全面,对结构化的教学不够重视,从现在开始要重视起来。