摘要：数学课堂设计是在心理学、教育学基础理论的指导下，在分析学习内容特点和学生数学现实的基础上设计教学的系列活动，搭建活动平台，建立学习主体（学生）、学习对象、学习情境三者有机结合的学习场景．因为对学习内容的特征分析是逐步深入的，对学生数学现实的分析也非一步到位，所以教学设计的科学性需要经过数学课堂实施的实践过程来检验，一个成熟的课堂设计来自于“实践一反思一再实践一再反思”的不断改进；来自于同伴的帮助和专家的引领；来自于对自己的教学实践的批判性研究．下面我们以具体的案例来说明研究课堂、改进教学的基本过程．

摘要：编者的话 “课例点评”是广大读者喜爱的栏目，为了使其更好地服务于大家，我们前期特推出了“课例点评——2006特别策划”——于本刊第4期刊登了两个选题，并征集相关设计．其中选题1：探索三角形全等的条件（第一课时）的四个课例设计在本刊第6期刊出后，受到了广大一线教师、教研工作者的广泛关注．截止8月15日（原定截稿日期），我们共收到其点评稿近40篇．点评有对四个课例的综合赏析，也有对单个课例的深入品读．多角度、多层面地剖析了四个课例的亮点和缺憾．限于版面，我们选择部分有代表性的文章全文刊发，其他文章选登部分内容，供大家探讨、交流．考虑到来稿现状和广大读者的要求，我们原定第9期刊出全部点评，现将版面扩充，分第9、第10两期刊出，本期刊登对单个课例的点评．感谢广大读者的热情支持和参与!“相似多边形的性质（第一课时）”课例设计的相关点评将在第11期刊出．

摘要：单元整体设计指的是以单元知识结构为载体，以课程标准为依据，从单元整体上设计学生的数学学习活动，构建学生数学探究平台的数学教学设计．这样的教学设计，有利于学生经历单元知识的整体形成过程，和发现问题、提出猜想、证明猜想，学会应用的过程，让学生在活动中体验数学专家思考和研究数学的学科思想方法，同时有利于节约教学时间，提高学生的学习活动的效率，

摘要：义务教育课程标准（2011版）把原来的“双基”目标扩展为“四基”目标,在总目标中提出了“四基”（基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）,“四能”（发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的能力）,数学思维方式及数学情感态度的目标要求[1].这些目标相互联系,错综复杂,怎样在具体的教学中整体有效地达成这些目标,这是值得研究的问题.

摘要：板书是教师讲课的一种书面语言,一种引起视觉直观的手段。它可以集中学生注意力,使学生从听觉感受转入思考,理解并运用,有利于发挥学生的视觉记忆能力和联想能力,能有效地提高逻辑思维能力和概括能力,使学生更好地掌握知识和系统。可见板书是提高教学效率不可忽视的一种教学手段。

摘要：创设情境引入数学学习的方法已经被广泛应用于课堂教学，但教师在运用这种方法的过程中存在不少问题．课堂情境创设存在着4个主要问题：（1）不问价值，牵强附会；（2）远离学生，自我欣赏；（3）零碎堆砌，不成系统；（4）只求“引课”，不求“引思”．“引课”的情境创设和“引思”的活动线索设计的根本区别是：（1）“引课”是教师教的需要，而“引思”是学生学的需要；（2）“引课”把情境设计当作开课的敲门砖，是零散堆砌的，而“引思”的线索设计则贯穿课堂，具有整体性；（3）“引课”的情境设计往往追求数学的现实背景，而“引思”的线索设计则以引发学生自然合理的数学思考为原则．数学课堂学习活动线索设计的基本原则和基本策略是：线索效应原则；注意选择原则；激发动机原则；模型理解与建构原则；启发探索原则．

摘要：1 问题的提出 在学生的数学学习中，问题解决的学习占有重要的地位。义务教育新课程标准（数学）中把解决问题作为单独的一个领域提出要求：

摘要：由人民教育出版社章建跃博士领衔的教育部课题“中小学数学课程核心内容及其教学的研究”，为一线教师提供了数学教学设计的有效框架，为教师专业成长搭建了实用的工作平台．根据这一研究，教学设计应按照以下步骤进行：（1）内容和内容解析：从整体到部分，用高观点分析内容的地位作用，理解内容的数学本质，挖掘内容的数学教育价值；

摘要：数学复习活动是对已学内容的再回顾、再组织、再应用和再反思，其区别于新授课的显著特征是数学复习课具有重复性、概括性、系统性、综合性和反思性^[1]。正是由于数学复习活动是对已学知识的再加工，使得复习内容的原有认知结构对复习活动的影响比新授课更深刻，因此，评价学生针对复习内容的学业水平和认知方式就毫无疑问地成为开展高效率复习活动设计和实施的基础；

摘要：以往的作业研究更多的是静态地关注一个一个的点，更多的是从教师的角度研究作业．而忽略了作业的真正“服务者”是学生。学校对作业研究的关注主要集中在作业的设计层面，在设计层面又基本停留在题型的层次，这是当前作业研究面虽广但却无法深入开展的重要原因之一。