摘要：日本小学课后服务经历了从二战前的初步探索到如今形成完整体系的发展阶段。当前日本课后服务的服务对象主要以放学后需要额外照料或监督的学生为主,课后服务内容主要分为学业辅导、素质拓展和身心健康三大类。课后服务团队由专职或兼职的支援员和辅助员组成,他们承担不同的职责,并且有严格的资格准入和完善的培养培训体系。日本小学课后服务的发展呈现出权责愈加明确、服务范围不断扩大、内容逐渐多样化、人员培训走向制度化、参与群体更加广泛的趋势。在“双减”政策背景下,我国可以借鉴日本明晰权责、设计多元化服务内容、提升人员专业水平、关注弱势群体等方面的经验,以推动我国课后服务的高质量发展。

摘要：了解“新课标”颁布后初中物理教师的课程实施水平、类型、特征与影响,对于调控教师课程实施有效性,推动“新课标”落地具有重要意义。研究采用混合研究中的解释性序列设计,对课改实验区初中物理教师课程实施实然样态与影响因素进行调查,发现:(1)教师整体课程实施水平较高,个人教学“观念-能力”是影响教师实施的关键因素;(2)教师群体可以划分为“低-实施低效型、中-顺势扮演型、高-实施高效型、高-迎难而上型”四类实施类型,不同类型教师的课程实施各维度呈现多重异质性,在性别与教龄之间的分布呈现峰谷交叠态势,在灵活选用多种教学方式方面呈现显著差异;(3)不同类型教师课程实施主观影响因素各具特点,分别呈现“注重学校课改环境、强调课程资源支持、提升实施自我效能、多元主体协同合作”四大特征。为推进“新课标”的有效落地,建议根据初中物理教师课程实施类型进行分类施策。

摘要：本文聚焦于STEAM教育理念在小学科学跨学科项目式学习中的应用,整合科学、技术、工程、艺术和数学等多学科元素,以推广STEAM教育而开发的Scratch编程工具为技术支撑,设计出富有创意和挑战性的项目式学习案例。本研究通过分析STEAM教育的跨学科属性、项目式学习的本质与特征,结合小学科学课程的特点,借鉴并参考现有的跨学科项目式学习的流程框架,设计出一个既符合学生认知规律又能够激发学习兴趣的案例。该案例以学生生活中存在的现实问题为情境,让学生在应用知识发展能力的同时,正视现实生活中存在的问题,成长为更加全面、更加适应未来社会的人才。

摘要：乡村文化治理既是国家治理体系的重要构成,也是文化治理在乡村的具体体现。目前乡村文化治理理论研究主要集中探讨乡村文化治理的对象性和工具性矛盾,在实践上则存在治理主体和文化功能分离的问题。本研究结合重庆市北碚区D村的案例,提出以艺术为中介的路径解决当前乡村文化治理理论和实践面临的问题。这一思路强调艺术作为具有情感纽带特征且大众喜闻乐见的文化形态,能够潜移默化地联系治理主体和文化功能,发挥融合二者的桥梁功能和赋能乡村文化治理的动力功能,从而有针对性地助推实现乡村文化治理的生态、产业和乡风建设目标。从实践效果来看,这一思路有助于融合乡村文化治理的关键要素、激发治理主体积极性、提升乡村文化治理效果,具有现实的应用和推广价值。

摘要：随着网络与信息技术对教育的极大冲击,也随着我国教育领域对培养学生核心素养的极大关注,探究'如何促进学习者对知识的深层理解''合作学习中如何促进学习者的深度学习'等问题具有重要价值。基于深度学习的理论与实践探索,合作学习走向深度学习应考虑从以下方面着手:重视激发学生合作学习的内在动机,确保合作学习充满活力;提升学生自主与合作学习策略,奠定合作学习的能力基础,促进生生合作的效果;优化教师培训,促进教师合作学习课堂设计理念与能力的提升;提升教师教学支架作用,促进合作学习的效率与效果;充分利用信息技术,拓展合作学习的方式与途径;优化教育管理,构建师生学习共同体,为合作学习走向深度学习提供保障。

摘要：智能时代对高校教师专业发展提出了新的目标和要求。高校教师如何紧抓智能技术发展的时代机遇以推动自身专业发展成为非常紧迫的话题。智能技术赋能高校教师专业发展的应然逻辑认为,智能技术在助推教师角色转向、引发教师情感回归和点燃教师专业智慧等方面有特殊作用,但也存在着政策支撑的统整性与教师发展现实之困,研修成效的局限性与教师需求个性之困,技术进步的已然性与教师创新能力滞后之困,技术迭代的未知性与教师主体缺失之困,技术话语的垄断性与师生交往消弭之困等问题。要加强顶层设计,完善智能时代高校教师专业发展“人机”融合的培育机制;强化技术支撑,创建智能时代高校教师专业发展“学教共享”的研修机制;提升创新能力,助力智能时代高校教师专业发展“知行”合一的变革机制;培育主体意识,促成智能时代高校教师专业发展“内外”兼备的能动机制;回归育人原点,深化智能时代高校教师专业发展“他我”共生的交互机制。这些措施是智能时代高校教师专业发展的有效路径。

摘要：教师工作动力是推动教师保持旺盛工作状态的内生力量,来源于教师的内在思想动力、所承受的“合理”的外在压力以及教师职业吸引力。当前,由于存在教师内在思想动力不足、“合理”外在压力异化、职业吸引力消解等问题,导致部分中小学教师工作动力严重不足。激发中小学教师工作动力,要坚持治理的理念,加强顶层设计和各教育主体间的协同合作,通过厚植教育情怀,增强教师从教的内在思想动力;健全管理制度,规范教师工作时间和责任边界;完善和创新教师激励机制,增强教师职业吸引力。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》将跨学科主题学习作为专门领域,并要求所有科目设定10%的课时保证实施。审视课程标准关于跨学科主题学习的顶层设计,可以发现其呈现出以下特征:教学目标指向核心素养;内容整合基于问题意识;教学组织形式聚焦问题解决和能力培养;注重过程性和增值性评价。以马扎诺教育目标分类学为理论支点,其思维水平有助于厘清目标操作;知识类型可析出内容经验;知识与思维的互动任务可拓展教学形式;各思维水平生成的问题可完善考评设计。马扎诺教育目标分类学可触发异质多元的教学设计:利用思维水平转述教学目标的一般言语;借助知识类型平衡跨学科的内容组合;互动任务的碰撞丰富组织教学的达成路径;不同思维水平的问题优化考评的形式。

摘要：初中生深度学习水平一般上能够反映其认知、分析、判断、评价、迁移、应用等能力。影响初中生深度学习水平的因素包括个体因素和环境因素。文章运用初中生学习方式问卷对246名初中生开展了调查研究,结果发现:初中生的深度学习处于中等偏上水平,即初中生深度学习动机和策略应用处于中等偏上水平;初中生的个人成绩期望影响其深度学习,个人成绩期望值处于班级中等及以上水平学生的深度学习水平相对更好;任务量与任务难度影响初中生深度学习水平,具体表现为学习任务量和任务难度适中时,初中生的深度学习动机和高阶思维、整合性思维应用能力相对更好。提升初中生深度学习水平的措施有:教育引导学生形成积极的成就目标定向;设计任务量和难易程度适中的教学任务;坚持良好的师生互动;重构课堂教学方法。

摘要：旨在探索文本学习中运用先行组织者策略是否会出现知识反转效应,并对效应产生的认知负荷与动机原因加以验证。选取240名大学生,采用2(先备知识)×4(先行组织者类型)两因素被试间设计。结果显示:(1)先行组织者策略的运用出现了部分知识反转效应,低先备知识者在文字加模型组织者和模型组织者条件下的学习成绩好于文字组织者和无先行组织者条件,而高先备知识者在各教学条件下的学习成绩无显著差异。(2)低先备知识者在模型组织者条件下的心理努力和脑力负荷显著低于文字组织者和无组织者条件,在文字加模型组织者条件下的学习兴趣显著高于无组织者条件,而高先备知识者在各教学条件下的认知负荷与动机均无显著差异。结论:文本学习中先行组织者策略的运用产生了部分知识反转效应,低先备知识者更适宜于文字加模型组织者和模型组织者教学,高先备知识者更适宜于直接教学;证实了知识反转效应产生原因的认知负荷与动机两种解释。