摘要：小学英语单元整体教学应以课程标准为纲领,以发展学生的核心素养为指向,基于单元主题整合、拓展、重构教学内容,设计教学活动,优化教学策略,融核心素养的培养于课堂教学中,让核心素养真正落地,让学科育人真正发生。

摘要：“教、学、评”一致性即以学生学习活动为中心,将教学、学习和评价有机结合,以提高教学效果和学生学习质量,是中学历史课程设计与实施的基本原则之一。从对中国古代史的考查来看,2024年高考全国新课标卷的命题集中体现了这一原则,这提示高考复习教学务必要合理规划内容、科学制定目标。

摘要：执教《十二章》不能沿用一般文言文的教学思路,教参的教学指导脱离了学生学情、文本特点和历史情境。这一课是学生在初、高中阶段语文课上最后一次学习《论语》文本,教师有必要引导学生掌握《论语》的阅读方法,即把《论语》放在当时孔子的教学现场中来读,用平视的视角去看待圣人,用真实的思考去触摸哲思,进而亲近孔子并由此开启体认儒家传统文化之大门。

摘要：高中语文单元主题活动的预习任务主要有驱动式任务和支架式任务两种形态。驱动式预习任务从单元主题活动任务的整体性、全局性着眼,具有统摄和引领作用;支架式预习任务是单元主题活动的一部分,对单元主题学习起到支架作用。预习任务的任务量、与单元主题的关联性、预习任务完成的时效性等因素共同影响单元主题活动的效率。

摘要：2023年高考语文新课标Ⅰ卷的文言文材料二的开头,有一处“所以”的翻译存在疑问:一些资料把其译作“……的原因”;也有人觉得不好处理,直接跳过不翻译。作为老师的我们,平日里要求学生字字对译,不可漏译,学生问到此处,老师岂能视而不见呢?下面,我们来看一下此处的“所以”到底该如何翻译。陈人有武臣,谓子鲋曰:“韩子立法,其所以异夫子之论者纷如也。”

摘要：教学中,最受师生关注、研究最深入的是文本。文本作为知识的载体,教师借助它传授知识,学生通过它学习知识,它的重要性无可争议。但也因为其重要,很多人的注意力也主要集中在文本上,文本成因的研究却经常被忽视。我在教授2020年统编版新教材选择性必修中册第二单元的6篇文章时,发现了这几篇文章背后的创作故事。我把这些创作故事融入课堂,发现学生们对创作故事很感兴趣。

摘要：小通讯员与新媳妇之间,究竟发生了什么?提出这个问题,或许有人觉得是故作噱头。但其实这是真实的学生疑惑,就连我自己也没有预料到我们高一重点班的学生会有这样的问题:小通讯员去借被子时,新媳妇为什么不借?小通讯员再去借被子时,新媳妇为什么一直在笑?通讯员牺牲后,新媳妇为什么豪不忌讳地把自己的被子裹在他身上?甚至还有几个男同学不好意思地问我:为什么感觉小通讯员与新媳妇有点暧昧?他们是男女朋友吗?

摘要：为了适应新时代培养人才的需求,基于可视化理论,利用智慧学习平台进行减负增效的作业设计,发展学生的学科核心素养,并提供了导学型作业、反刍型作业、拓展型作业的案例作为常态长效落实核心素养的教学参考.

摘要：素质教育强调立德树人的理念,重视学生全面而有个性的发展。《中小学德育工作指南实施手册》指出,中小学德育工作要紧紧围绕立德树人根本任务,始终坚持育人为本、德育为先,把培育和践行社会主义核心价值观融入中小学教育全过程。语文学科蕴含着丰富的人文因素,发挥着重要的育人功能。高中语文新课标明确指出了“坚持立德树人,增强文化自信,充分发挥语文课程的育人功能”的基本理念。

摘要：本文通过对《普通高中化学课程标准(2017年版2022年修订)》及多版本教材的对比分析,确定“原子结构与元素的性质”主题的认识方式,围绕“位”“构”“性”关系的大概念和教学目标,选择合适的情境素材,在真实问题“对角线上的元素性质如何比较”的解决过程中巧妙衔接,形成单元整体教学,发展了学生建立基于“位”“构”“性”关系的系统思维框架,促进了学生化学学科核心素养的发展。