摘要：作业是学生巩固学习成效的重要途径。传统的作业设计呆板枯燥，使学生写作业失去兴趣，积极性不高，制约了学生语文能力的提高。教师应发展多元智能的语文作业设计，要以语言为核心，促使学生理解语言、积累语言、运用语言、发展语言。语文作业是语文学习的巩固和延伸，是实现教学目标的重要环节，亦是提高语文学习质量的重要保障。

摘要：在教育学生的过程中,如何与家长有效沟通,争取家长配合,是一件重要且需要讲究艺术的事.作者从国标舞的快三慢四节拍中,领悟不同的家长需用不同的节奏去领舞,用故事方式讲述自己与家长的沟通艺术,企予有益读者.

摘要：【教学课型】童诗朗读与创作.【设计理念】采用循循善诱的方法,在与学生的对话交流中激发学生的个性创意,消除学生觉得写诗很难的想法.根据二年级的实际情况,我选取的诗歌短小,读起来朗朗上口,再结合生活进行真情实感地创作,让学生产生浓厚的兴趣.

摘要：音乐源于生活、表现生活,是艺术中的艺术。如何让学生感受音乐的美、情、趣、力？音乐课堂中,教师可通过“敲节奏,感受音乐的美”“编动作,体悟音乐的情”“互交流,体验音乐的趣”“巧激励,体会音乐感染力”等策略,引导学生感受音乐的美、情、趣、力,使学生得到全面的发展。

摘要：五育并举,德育为首。德育与学科教学、各类活动的融合渗透日益受到学校的重视。在教育基础比较薄弱的乡镇小学,往往将德育工作局限在校园环境建设或班级文化建设等常见框架中,容易忽略学科与教师在德育中的隐性价值。乡镇小学可以因地制宜地利用自然资源,率先尝试更加多元的德育、美育融合新思路,打破原有的德育方式,实现全面育人。

摘要：为解决当下阅读教学与习作教学之间的断层,积极倡导阅读为习作服务的意识,统编本教材创造性地设计了专题习作单元,借助科学严谨的学理推演,实现借读促写的教学效果。面对统编本教材中习作单元密度紧、关联强的特点,习作单元的教学将何去何从呢?笔者将以统编本五年级上册的习作单元为例,谈谈自己的实践与思考。

摘要：众所周知,班级中最容易被忽视的就是中等生。在他们中间,却有部分学生具备较好的潜力,只要认真挖掘、培养,必会成为班级建设的生力军。那么,如何才能让这些学生得到更好的教育呢?笔者将从为中等生搭建展示平台、量化评价机制及共树成长目标三方面,浅谈具体的教育对策。

摘要：音乐教育家柯达伊曾经说过:"有了歌唱的基础,更高层次的音乐教育就能得以发展……如果首先学习歌唱,然后学习其它,将使学生具有多种音乐能力的准备"。要在歌唱教学中达到美的教育这个目标,需要的是唱会歌、唱好歌与会唱歌这三者同时得以实现。在歌唱教学中我们需要在方法上"继承传统,学会创新",才能取得良好的教学效果。

摘要：小学音乐可视化教学为小学音乐的教学提供了更多样化的课堂方式,不仅优化教与学的课堂模式,有效提升课堂教学效果,也让学生在深度参与学习的过程中培养音乐核心素养,培养文化自信、民族自信。更为重要的是真正地将音乐课堂做到资源共享,共融共生。文章以《中国民族乐器》多媒体音乐课件为例,详细介绍了课件制作的设计理念、基于可视化情景体验的教学设计、以及基于可视化情景体验的课件制作和应用。

摘要：高校足球教学风险是不可忽视的存在,风险防控有利于做好高校足球教学管理。文章通过分析高校足球教学关键风险的形式识别出课程形态、教学过程和教学要素三个方面的风险,首先运用WBS将高校足球教学关键风险分解为教学环境风险(R1)、人为风险(R2)、教学评价风险(R3)、教学实施风险(R4)、教学设计风险(R5)、教学条件风险(R6)、课程建设风险(R7);其次通过ISM建立高校足球教学关键风险层次关系,得到7个风险元素的层次:L1——教学评价风险和课程建设风险;L2——教学设计风险;L3——教学实施风险和教学条件风险;L4——环境风险和人为风险;最后,构建高校足球教学关键风险的“风险研判机制、风险评估机制、风险协同机制和风险防控责任机制”四维防控机制。