摘要：历史解释素养是历史学科核心素养的重要组成部分,课堂有效问题在高中历史教学中具有引领学生学习的作用,可将历史解释素养与课堂有效问题相结合,在问题探究中表述历史、解释历史。文章以“欧洲的思想解放运动”一课为例,从提取史料信息、再现人物形象、迁移对比知识、构建问题链条四个方面探讨结合历史解释素养的有效问题设计策略,以发展学生“论从史出”的历史思维,增强其历史表达能力,落实历史解释素养的培育。

摘要：历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。课堂导入作为教学的起始环节,是培养和提高学生历史学科核心素养的重要途径。因此,教师要加强对课堂导入环节的重视,提升围绕核心素养设计课堂导入的能力,注重采取多样化的课堂导入方法,充分发挥课堂导入环节的重要作用,使学生快速地进入历史情境,在教学的全过程中培养学生的历史学科核心素养。

摘要：自2016年正式步入文坛以来,班宇先后创作了《冬泳》《逍遥游》《缓步》三部短篇小说集,获得严肃文学和大众读者的一致认可。从“始于东北”到“走出东北”,班宇始终沉静地将目光投向那些时代的“溺水者们”,以诗意的语言、冷静的叙述、不失幽默的表达和绵密针脚般的细腻文字,织就成一帧帧画面,在荒寒与温情交织的美学表达中,隐喻历史与现实,为时代洪流裹挟下的困顿人群正名。在虚与实的交界处迸发出令人震撼的美学力量,也在时代的寓言书写中透露出无限的光亮与热度。

摘要：中国古代文学作品多用神异书写手法,《红楼梦》亦是如此,且运用得更为圆熟。贾宝玉形象之所以成为文学史上的经典,离不开神异书写的高超运用。从贾宝玉神异的来历、奇幻梦境与灵魂出窍、怪异的性格等方面,运用统计法、文本分析法分析贾宝玉神异书写的表现,揭示其中的文化意蕴。从文学传统与社会文化心理的维度看,贾宝玉神异书写彰显了神话思维因素、文学传统和以奇为美的美学传统;从作者主观创作意图的维度看,贾宝玉神异书写体现了作者对人物、情节、整体结构的精心设计,反映了专制文化下隐晦写实和突出主题的心理,也返观了主人公的自我生存状态。

摘要：大概念能够反映学科内容的本质特征和内在联系,具有高度概括性和综合性。依据大概念进行教学设计,不仅能够解决教师面临的现实教学困境,同时也能让学生在大概念教学过程中建构知识框架,与初中学习内容区分并产生更深层的感悟,促进核心素养的培养。文章以《中外历史纲要(上)》第九课“两宋的政治与军事”为例,通过构建教学概念、落实教学内容、探究问题情境和升华核心素养四个步骤,探讨大概念下历史课堂教学设计路径,以期在有限的教学时间内有效落实历史学科核心素养,达成立德树人的教育目的。

摘要：帕斯捷尔纳克在俄罗斯现代诗人当中,是一位十分独特的诗人。他是在舍弃音乐和哲学的基础上,开始诗歌创作的。他的诗歌创作在兼容俄罗斯古典诗歌传统和现代诗歌革新精华的基础上,构建了一个意蕴丰富的诗歌隐喻世界。在这个隐喻世界中诗人诗意地表达了自己对自然、艺术及永恒等问题的哲学思考。本文试图对帕氏诗歌所隐喻的世界进行审美阐释,以深化对帕斯捷尔纳克诗歌创作成就和特色的认识。

摘要：在翻转课堂背景下,立足于文学概论课程教学改革实践,以立德树人为思政核心,从制定课程思政大纲、打造课程资源库、优化教学设计、探索教学方法、建构考核评价体系、开展第二课堂六个维度,探索构建“六位一体”的课程思政教学模式,对各个教学环节进行整体化设计和系统化应用,以期探索文学类课程思政教学模式,为进一步推进高校课程思政建设提供行之有效的研究路径和可资借鉴的研究视角。

摘要：满族源远流长,清朝满族生存智慧吸收地域与民族精华,融合为优秀的传统文化,渗透到经济、文化、政治等众多领域。独具特色的混合型经济生活中形成渔猎兼习农耕的生产方式,创造了适应地域自然条件的交通方式,形成健康简朴的饮食习俗,喜食猪肉、野菜、鱼类,米面喜黏食,非常擅长储存副食。文化习俗兼容并包,既有敬畏自然的萨满教崇拜,亦有契合自然环境的舞蹈、体育文化,既有艺术观赏性,又体现尚武精神。政治文化博采众长,既曾保留传统军事民主决策遗俗,又创造高效成熟的中枢机构军机处。清朝满族生存智慧顺应自然环境,保护自然环境,兼具适应性与创造性,对于现代文化建设与生产生活应该有一定启示。

摘要：“教-学-评一致性”的实现需要基于课程标准的教学。《义务教育历史课程标准(2022年版)》在改进教学实施、促进学生学习以及变革教学评价方面有新的表述,为历史课堂“教-学-评一致性”研究提供了新样本。历史课堂“教-学-评一致性”的建构,在原则上须顶层设计与各方力量相凝聚,构建研究共同体;在学理上,以大概念与核心素养的联结,厘清内在逻辑;在路径上,通过逆向设计与学科特色的结合,探寻实现“一致性”的有效途径。

摘要：新课程改革背景下,历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面,培养学生的史料实证素养是历史课堂的重要教学目标之一。以人教版高中历史教材《中外历史纲要(上)》为例,分析史料实证素养的培养方法,包括史料收集和信息提取、史料辨析与实证、史料分析与论述,提出教师革新教学观念提高自身史料实证教学能力、充分利用教材与史料专著提高学生的史料实证意识、合理设计课堂教学活动培养学生的史料阅读能力等策略,实现高中历史史料实证素养的培养,促进高中历史核心素养培养目标的落实。