摘要：课堂教学中问题的设计，是教师积极引导学生展开学习的关键所在。一堂好的语文课就是一堂成功的“问题教学课”。科学、合理、艺术的课堂提问，直接关系到教学的有效性。

摘要：分布在统编语文教材七、八年级的单元写作中的三次人物专题写作具有纵向衔接和横向呼应的特点。基于此,围绕人物写作目标,设计真实有效的写作项目化学习任务,在任务驱动、项目推进、成果导向方面强化统整规划和进阶实践,可以帮助学生挖掘人物写作资源,实现写作水平的进阶和能力的延伸。

摘要：一、思辨性思维的特点思辨能力,是指由学生自主构建的基于理性的思维技能与思维品格。这是语文学科思维能力核心素养的具体落实。能不能形成思辨能力,关键看在阅读中有没有行之有效的思辨过程。没有思辨过程,阅读只能成为获取信息的方式。那么,思辨性思维有哪些特点呢?1.异质。思辨是指不同的思维,是异位的思维。学生在学习过程中会产生不同的观点、不同的答案,思维具有一定的灵活性、独创性、批判性。

摘要：质量守恒定律是学生定量认识化学反应的起点,在科学观念、科学测量、科学知识等方面具有独特的教育价值;开展科技史体验指向的定律教学,让学生经历装置设计与史实品评,利于准确理解定律及测量体系,体会观念、技术对科学发展的影响,感受科学发现被公众接受的过程。

摘要：研究从审视现有学习"认知狭窄、内容碎片、措施同质"的问题出发,围绕"缺乏自主意识,牵引多;缺少对应项目,创编少;缺失多元实践,运用少"本源归因,提出以设计型学习为手段,依托STEM理念开展创新学生学习方式的学校探索。从"素养因‘设计学习’显特色;教学因‘融合创生’显特色;课程因‘内涵发展’显特色"梳理探索成效,并展开"形成长效机制和构建共享体系"的思考。

摘要：在STEAM理念指导下构建的教师“STEAM+智慧学习共同体”,通过“设计+研究”的方式,以专业知识打破学科瓶颈,借助智能化信息手段达到学科的互通、共融,培养“跨学科设计师”和“数据化分析师”。这样的智慧学习共同体打破了原有教师培训范式与布局,从跨学科、项目化、设计型的视角出发,重新审视教师的学习,满足教师专业发展多方面、多层次的需求,为教师培训注入了新的活力。

摘要：综观近两年各地市的语文中考试题,最突出的特征是以综合考查为命题导向,注重情境与考查内容的融合,注重语文核心知识的运用,考查学生的高阶思维与实践能力。命题以具体情境为载体,设计典型任务,如在综合性语言实践活动题型中,设置一组有内在联系、指向核心素养的问题或任务。在中考命题改革的浪潮中,语文中考复习应有怎样的应对策略呢?

摘要：UbD(Understanding by Design)理念注重以教学预期目标为设计的起始,先预设评估标准,再设计学习活动,使学生在初步掌握知识和技能的基础上,通过对概念的意义建构和迁移应用,达成对科学本质理解的学习目标。本文以"浮力"教学为例,阐述基于UbD理念的逆向设计实践,以期促进学生从机械学习走向理解学习的转变,探索提升学生科学素养的教学设计路径。

摘要：【教材分析】《有你,真好》是统编教材六年级上册第八单元的习作。从三年级开始,以写人为内容的习作多次出现。以往的习作要求学生能结合具体事例写出人物的特点。本单元习作在此基础上,强调要“通过事情写一个人,表达出自己的情感”。本单元习作与阅读紧密关联。《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》两篇课文,除了通过具体事例表现出人物特点外,都借助场景描写表达了主观情感。要引导学生试着把相关写作方法迁移运用到自己的习作中。

摘要：一、研究价值全日制义务教育美术课程标准四大学习板块之一就是设计与应用,倡导多样化的美术教学与学生的实际生活相结合。但设计应用板块一直是教学的难点,老师害怕,学生头疼遥学生在美术设计学习中的不感兴趣“不想画”、没有自信“不敢画”、缺乏创意“不会画”逐渐影响学生的感知与表达,久而久之,思维固化、灵感流失。