摘要：第二课堂更准确的表述是“Activities on the open Classroom”,也就是开放式课堂活动,其目的在于教学空间的拓展。国外多将第二课堂归为实践能力教育,所反映的是学生的身心及个性的全面发展。我国对于“第二课堂”的研究开始于20世纪80年代末,当时学者已经就第二课堂的功能、表现形式及应用机制等方面做了研究,但他们更多的将第二课堂定位于课堂教学的补充,并没有将第二课堂置于重要位置。

摘要：物理概念和规律是物理知识的基石,如何利用学生的已有知识,形象而直观地发现磁场、描述磁场,是磁场概念教学的重点。在楞次定律的教学中,如何启发学生根据实验现象,找到“感应电流的磁场”这个恰当的“中介”来描述感应电流的方向,是教学设计的突破点。

摘要：在新课程改革不断向纵深发展的背景下,中学地理优质课在内容和形式上也发生着深刻的变化,各级比赛精品迭出,精彩纷呈。笔者依据真实的课堂教学案例,从研究与解读课标、新课程改革理念的体现与核心素养的培育、优先把控整体设计方向等八个方面,就“中学地理优质课教学设计策略”做了初步探索。

摘要：新课程改革以来,地理课堂教学强调要创设教学情境,特别是要创设贴近学生生活与社会实际的真实教学情境。乡土素材蕴含着丰富的地理教学资源,贴近学生的生活实际。文章以乡土素材为依托,设计了“豫风楚韵的信阳旅游业”教学案例,凸显出基于乡土素材创设教学情境的地理课堂教学特色。

摘要：群文阅读能聚焦文本在某一方面的共同特点,彰显单篇文本自身难以彰显的例子功能,或彰显主旨的相同性,或彰显认知的趋同性,或彰显技巧的共同性,或彰显建构的相对普遍性。从这个意义上说,群文阅读是阅读策略,也是阅读教学智慧的选择。群文阅读是教学设计和实施重要甚而不可或缺的环节。

摘要：“无情境,不成题”已成语文高考命题的趋势。如何有效将这一趋势体现在语文课堂教学上,需要我们运用“高阶思维”进行“情境化”设计:导入时创设情境,教学中深化情境,总结阶段再创情境。让语文课堂的“情境化”设计完整化、系统化、开放化,从而达到提升学生学科核心素养的目标。

摘要：新课程改革以来,地理课堂教学强调要紧密联系学生的生活实际和社会实际,创设问题情境,引导学生关注身边的地理事物、地理现象和地理问题,培养学生的地理核心素养。以课程标准要求及乡土地理课程资源为依据,选择“淮河在区域发展中的作用”作为教学主题,围绕“淮河人家话淮河”教学主线,重组教学内容,创设教学情境,师生互动探究河流在区域发展中的作用。该教学案例拓宽了乡土地理课程资源的开发利用途径。

摘要：2018年高考全国卷论述类文本阅读题指向学科素养,适度调整了命题思路。在选文上,适度增加篇幅长度,内容庞杂,讲究思维品格和语言的规范建构,富有文化内涵。在试题设计上,严格控制选项长度,灵活考查学科素养,选项拟定呈现被统一的痕迹。