摘要：与《民法总则》相比,《民办教育促进法》有关民办高校分类管理的规定存在着诸多问题,主要表现在:营利性民办高校与非营利性民办高校的制度区别规定不详细、没有规定营利性民办高校与非营利性民办高校的法律性质、民办高校章程相关规定不完善、民办高校办学许可证的法律效力规定不合理。可参考《民法总则》《公司法》等法律法规的规定,对营利性民办高校和非营利性民办高校进行更为合理的制度设计,规范社会力量兴办教育,促进民办高等教育的健康顺利发展。

摘要：技术尤其是信息技术对推动教育改革和发展起着关键作用已成为共识。然而当前我国信息技术对教育教学的影响远没有达到人们所描绘的应然之态。何以如此?人们在认识、理解和处理技术与教学融合问题时仍囿于机械论世界观、还原主义认识逻辑和过于张扬工具理性的实践路径,以致于充满创造性、过程性和整体性的技术融入被简化为技术与教学的垒加。执持过程、关系、整体世界观与认识逻辑的过程哲学为理解技术融入问题提供了新思路。过程哲学视域下的技术融入教学,在形态上表现为以“事件”展开的动态发展过程,在过程上表现为融入理念的历险与融入实践的创造,在结果上表现为互融、互构与互生的统一有机体,这既是一种过程,又是一种结果。为此,技术融入教学作为一种“主观见之客观”的追求教学应然的实践活动,既要在融入目的上彰显教学应有之义,又要在设计时体现整体、复杂与弹性的融入策略;既要凸显过程、创造与生成的融入实施路径,又要运用具体性的技术融入评价模式,超越评价中“具体性误置的谬误”。

摘要：采用设计性研究范式,开发了利用同学和教师支持提升初中生学习投入的干预方案,并通过两个学期的两轮实验进行了完善。研究结果表明,主题方案引导、一对一的同伴合作、教师的表扬和肯定、积极行为的记录和宣读等同学和教师支持活动能够有效激发学生的学习动机,进而显著地提升学习投入。

摘要：本研究尝试在Moodle平台中采用混合式学习的方式开展高校专业课程的教学实践探索,通过在Moodle平台插入的Feedback模块,从两个方面(学生使用Moodle平台的情况和学生利用混合式学习方式的教学成效)、三个维度(教学成效、学习满意度、学习接受程度)对参与混合式学习的学生进行了调查,调查结果表明:在高校专业课程的教学中采用混合式学习方式能够提高学生的学习效果和满意度,能提高学习者各方面的能力;同时,教学实践表明Moodle可以有效地开展混合式学习,并能取得较好的教学效果。

摘要：目前我国各地正如火如荼地开展"国培计划"。为促进"国培计划"开展实施,增强培训效果,文章基于协同学的视角,借助于Moodle平台,设计开发了"国培计划"中小学教师短期培训的协同培训模式。该模式由分析学员个体学习特征、确定协同培训目标、协同培训设计和多元培训评价四部分组成。笔者重点对协同培训内容和形式进行了设计,在实践中取得较好的培训效果。

摘要：神经重用假说认为对词的情绪效应可以不经语义形成而先行产生,这更有助于人类适应环境。为了检验这一假说,设计脑电实验和行为实验,记录被试加工汉语厌恶情绪词和中性词的特征。结果发现,170 ms左右厌恶词与中性词的ERPs发生分离,且在枕部出现情绪刺激视觉注意关联的EPN;厌恶词与中性词N400差异波溯源定位于脑岛附近,其最大激活点时间窗口开始于380 ms。这表明在情绪词汇的语义分析之前就出现了情绪效应,结果支持了神经重用假说。

摘要：本研究以小学综合课程为例,基于协同学习新模式,使学生借助数字化环境在综合课程学习中进行有效的交流互动和协作,彼此讨论研究,汇集集体智慧,达到协同学习的效果。具体教学设计可分为四个环节:课前建立师生共同学习愿景;课中建立学习共同体,创设活跃轻松的协同学习氛围,开展数字化环境下灵活多样的协同学习;课后组织协同学习评价。本文以小学综合实践活动课程为例进行实践探索,以期对我国综合课程的教学实践有所启示。

摘要：目的:从常人理论的角度验证艺术类大学生对于心理痛苦的艺术创作功能认知的存在,并考察该认知与求助意愿之间的关系,以期为提升艺术类大学生心理痛苦干预手段效率提供依据。方法:采用自编的心理痛苦的艺术创作功能认知问卷及求助意愿自评问卷对湖北省武汉市艺术类大学生进行了调查,发放620套问卷,回收有效问卷598套,其中男生133例(22.24%),女生465例(77.76%),问卷回收率96.5%。结果:自编艺术类大学生心理痛苦的艺术创作功能认知问卷总分及各维度得分与求助意愿呈现显著相关,具体来说,当个体对于现在遭遇心理痛苦时的求助意愿进行评估时,其在常人理论问卷上的得分与求助意愿之间的相关显著,(r=-0.089,P<0.05);当个体对于将来可能遭遇心理痛苦时的求助意愿进行评估时,其在心理痛苦的艺术创作功能认知问卷上的得分与求助意愿之间的相关显著(r=-0.091,P<0.05)。将艺术类大学生心理痛苦的艺术创作功能认知问卷得分作为自变量,将求助意愿(现在、将来)作为因变量做回归分析,两者之间的回归系数分别为-0.361、-0.352(P<0.05)。结论:(1)从常人理论的角度,验证了艺术类大学生对于心理痛苦的艺术创作功能认知的存在。艺术类大学生关于心理痛苦的艺术创作功能知觉的常人理论带有一定的普遍性,且不存在性别、专业、年级上的差异;(2)艺术类大学生在心理痛苦的艺术创作功能认知问卷上的得分能显著负向预测其遭遇心理痛苦时的求助意愿。

摘要：基于情绪的发展性问题考虑,利用ERP技术对个体具体情绪状态到元情绪状态这一发展过程进行探索性研究。采用情绪的图片感知范式,2(情绪状态:情绪体验和情绪自我觉察)×4(情绪类别:愉快、悲伤、厌恶和恐惧)的被试内实验设计。结果表明:个体报告元情绪状态比报告基本情绪状态所用反应时更长;约在图片呈现后250ms,个体报告具体情绪体验与元情绪觉察出现ERPs的分离,且对自身情绪进行觉察的过程中的ERPs波幅更负。结论:具体情绪体验与元情绪自我觉察存在不同的神经机制。个体元情绪自我觉察对情绪感受具有抑制作用,元情绪自我觉察会降低个体情绪感受的强度。

摘要：已有横向研究结果表明自我和谐与情绪智力之间关系密切。本研究拟采用交叉时序滞后设计进一步从纵向角度考察自我和谐与情绪智力之间关系，为后续研究提供启迪。