摘要：余映潮是我国当代语文教育界的一位名家,他潜心语文教学研究,获得了丰富的研究成果,也形成了独特鲜明的语言教学艺术。20余年来,他每年发表有关语文教学的文章50篇左右,总计超过1600篇,填补了许多语文教学研究领域无人问津的空白;在离开教师岗位15年后,余映潮尝试重新走上讲台,成为坚持进行课堂示范的语文教研员,从教至今,260节教艺精湛的小学、初中和高中语文公开课,更使余映潮成为"语文课堂教学艺术研究与实践的领军人物"。数十年"又读又记"的"四季耕耘",岁月悠长,激情依旧,常年多侧面、多角度的思考、提炼与教学实践,让余映潮的教育人生有着新鲜而开阔的视野,也让他收获了丰硕的果实与无尽的乐趣。本期人物访谈带领大家一起走近余映潮,走进他细腻深入又充满诗意的语文教学艺术殿堂。

摘要：大面积上的课堂阅读教学--不论中小学，都被一种虚假的分析教学所笼罩。这种虚假的分析教学方式就叫做“碎问碎答”。即教师在教学中就课文内容不间断地提问，时时问，处处问，而学生则不假思索，时时作答，处处作答。

摘要：积累知识，学用语言，掌握方法，习得技能，发展思维，陶冶情操--此六项，从学生成长的角度而言，是中小学语文阅读教学最为重要的训练目标。〈br〉 教育部2011年版《义务教育语文课程标准》有一段话比较全面地阐释了语文训练的基本要求：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。

摘要：好课是一种追求，好课是一个美梦。能够上出一堂公认的好课，对于每一位教师来说，都是一种极大的精神享受。只是说到“好课”，说到“公认”，就很不容易了。因为这是一个充满争议的话题。课堂教学的即时性、开放性和不确定性，使“好课”的界定标准呈现开放、多元势态，不同学科、不同内容、不同类型的课，评价标准也各不相同。对于什么是“好课”，大家众说纷纭，莫衷一是，专家、学者、教师都有各自的一番见解，但是，也有例外。那就是各个学科处于全国领跑者地位的老师，大家对他们的课，好评如潮，如余映潮先生。他既是一线老师，又是资深教研员，还是著作等身的学者，是名符其实的语文教学专家。余老师在对课堂教学深入思考和研究的基础上，对“好课”有自己独特的见解，形成了一套先进的教学设计理念。他认为“好课”是有较高的教学效率的课，“好课”是学生能够充分地占有时间，能够在教师的指导下学习语言、习得技能、发展智能与训练思维的课。在对好课研究热情持续高涨的情况下，由他来谈谈什么是好课，那是再合适不过了。从本期起，我们将连续刊载余先生的“好课系列”，希望能够引起大家广泛关注。