摘要：通过问卷调查的方式,对中高职旅游管理专业导游业务课程设置及其衔接进行探索。(1)发现中高职旅游管理专业学生对“1+X”证书制度了解不全面、课程衔接存在着培养目标衔接性不足的问题、课程内容存在重复,以及与“1+X”证书制度的融合不够等问题。(2)从教学规范与“1+X”证书技能规范实现融合、教学标准与职业技能等级标准实现对接、清晰定位培养目标,实现培养目标相衔接;优化导游业务课程内容的设置,实现课程内容的衔接等。(3)从培养目标、课程设置、课程内容和课程标准等方面设计了中高职旅游管理专业的导游业务课程衔接方案,实现导游业务课程衔接教学内容以及教学标准与“1+X”证书培训内容实现融合。

摘要：“知识中心主义”的教学脱离学科本质,忽视对知识的创造性应用,已不适应教学的变革发展。“为理解而教”是注重整合教学内容,促使学习者对知识重组、扩展并将其应用于新场景的一种教学模式。在地理课堂中,“为理解而教”能促进学生对地理学科的理解,提高学生解决真实地理问题的能力。基于珀金斯的生成性主题、理解性目标、理解性表现、持续性评估的四成分框架,以“大数据之都贵阳产业发展之路”为例,探索“为理解而教”在地理教学中的实践进路,为该模式在地理教学中的运用提供参考。

摘要：文章针对传统课时下教学目标分散、内容零碎、各地理要素间联系不紧密等问题,以“区域产业发展”为例,基于预期结果、评估证据、学习体验的逆向设计,搭建教学主题、教学结构、教学目标、教学评估、教学过程的单元教学路径,探索如何将UbD理论应用于高中地理单元教学。

摘要：在贵州省旅游产业化背景下,文章以六盘水市为研究案例,以网络文本数据为来源,利用内容分析法,对比研究六盘水市旅游感知形象和投射形象,分析二者之间的差异,并提出提升六盘水市旅游形象的4点建议:加强基础设施建设,提高服务质量;加强旅游资源开发,设计特色旅游线路;丰富娱乐项目,提高游客满意度;采用线上线下相结合的宣传方式,提升旅游知名度。

摘要：课堂教学的终点是教学目标的真正落实,但教与学目标的离散,使得教师的教难以真正落地,学生无法真正理解与掌握知识,易造成片面化学习。理解为先模式下的逆向教学设计是一种关注教学目标落实,促进学生灵活掌握知识、理解性学习的教学设计模式。本文以“海—气相互作用”为例,通过明确教学目标、设计评估方法、提供学习体验,做到“教—评—学”连贯,层层把控教学环节,促进学生对地理知识的理解与迁移应用,推动地理课堂教学目标的有效落实。