摘要：一、教材分析“西北地区”是湘教版地理八年级下册第四章“中国的区域差异”第三节的内容。本章教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点，是在前几章基础上进一步阐述我国不同地区的地理差异，是中国区域地理学习的开篇部分，起着承上启下的作用。本章对区域地理的宏观分析，是为了从整体上把握区域的差异，以便后续内容的学习。本节内容安排在北方地区、南方地区、青藏地区之后，旨在突出西北地区鲜明的特点。

摘要：兰州市从2003年实施初中新课程改革已有六年时间,2006年中考是实施新课程改革三年后的第一次中考,至今已连续三年。兰州市中考数学试题无论从试题结构,还是从试题风格都已日趋成型。而纵向研究其压轴题的设计风格,亦可以看出其在体现时代要求的同时,也充分表现出命题理念在变化中渐臻成熟,且已逐渐形成了自己的风格模式。

摘要：教学理念的更新,学习方式的多元化,迫使教师对课堂教学行为的有效性进行深入思考。本文以布鲁姆教育目标分类学修订版理论为依据,分析影响课堂教学有效性的因素,从教学目标的制定、教学活动的设计以及课堂教学的评价等方面,探讨如何提高课堂教学有效性的方法。

摘要：发展和培育学生的核心素养,是新时代赋予课程改革的重要任务。如何紧随课改步伐,推进课改纵深发展,成为教师面对教育发展的挑战。学科大概念教学为推动课程改革提供了新的教育视角和教学样态,在一定程度上成为促进学科课程育人的重要途径。学科"大概念"是建立在学科核心知识与学科本质特征基础上的一种连续整体理解事物以及积累实际经验的认知观念和结构性活动,在教学实践中具有抽象概括性、联系整合性、广泛迁移性以及深刻灵活性等表象,是联结学科宏观课程理念和微观课程教学的桥梁和纽带。基于学科"大概念"的初中数学教学策略,应体现在概念构建、目标制定、问题设计、应用迁移、学科融合、双向评价等方面。

摘要：任务驱动式教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,其主要特点是教师在教学设计上,将教学目标蕴含于学习任务单中,在教学流程上以明确的任务作为驱动,让学生在自主完成学习任务的过程中主动构建知识,提升能力,达成教学目标。在名著阅读教学中采用任务驱动式教学法,就是在教学过程中,以清晰、明确、精要的任务来驱动学生的学习动机,激发学生的阅读兴趣,以任务的完成结果展示和检验为抓手,让学生切实体验学习过程,从而改善了学生的阅读状态,促进学生进行深度阅读,有效地培养了学生自主学习能力和语文学科素养。笔者以具体的案例,从任务驱动式教学法在名著阅读教学中的时间安排、实施过程、评价方法等方面进行了精要论述,给教师借鉴、应用该方法提供了切实可行的操作方案,很好地顺应了当代新课改对于名著阅读教学的要求。

摘要：本文通过围绕教学目标开展课堂教学活动等"目标教学法"等例,系统地简述了何为以老师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线、以获取数学基本活动经验为途径的有效课堂。

摘要：从教学能力走向课程能力的转变,是新课改对教师提出的时代要求。课程能力的提升过程,是教师在课程实施过程中对自身各种能力不断整合的过程。教师只有在不断的学习中接受源头活水的补给,在不断探索中紧跟时代的步伐,才能使新课改真正取得实效,才能担负起培养学生核心素养的新要求、新使命。

摘要：冰心《谈生命》是一篇兼具抒情性、哲理性等多重内涵的经典散文,教师在进行教学内容安排时多以美文诵读、结构剖析、美言品味、哲理探讨、美句仿写与美感抒发等为主,但此课程的教学设计仍存在诸如教学目标不明确、课程结构不合理、学法指导被忽视及基础知识被淡化等方面的问题。因此,通过对于17个实际教学案例的综合分析,指出应从该散文个性化的特征入手进行个性化的讲授,谨供参考。

摘要：新编的《高中语文教学大纲》对高中作文教学提出了这样的要求：＂提倡自由作文,根据个人特长和兴趣写作,力求有个性、有创意地表达。

摘要：一、指导思想与理论依据高中英语教学大纲明确提出：“……发展学生听、说、读、写的能力，重点是提高学生的阅读理解和自学能力。”这就明确提出了高中英语教学的主要任务是阅读教学。让学生通过英语学习和实践活动。提高语言实际运用能力，同时指导他们学习方法，让他们获得可持续发展的自学能力，并以此来帮助他们拓展视野、开发思维，提高其综合素质。