摘要：文章以聋生情景舞蹈与红色教育的融合为出发点,通过对课例《记忆》进行教案分析和实践教学,以期为实现聋生情景舞蹈与红色教育的有机结合提供理论支持和实践指导。文章采用案例研究方法,通过细致观察聋生的上课情况并对其进行系统分析,揭示了聋生情景舞蹈与红色教育的内在联系和互补优势。分析结果表明,聋生情景舞蹈作为一种独特的艺术形式,不仅能够使聋生更好地接受教学,满足聋生的文化需求,还能促进红色教育的传承与发展。文章的研究成果具有重要的实践价值,有助于拓宽文化教育领域的研究视角,提升文化教育工作的质量和水平。

摘要：本文以兰州市轨道交通2号线一期工程为例,采用初步设计中初期客流预测数据作为基础研究资料,对2号线客流特征进行详细分析,并结合线路技术设备条件制定列车运行计划,明确列车运行交路、运营服务时间、运行周期、峰期设置、上线列车数量、行车间隔等重要技术参数,为2号线试运行、试运营阶段列车运行计划制定工作提供理论依据。

摘要：城市景观是天然与人工、历史与时代共同的产物 ,但规划设计是关键 ,只有精心探索 ,方能有机会使城市自然与人和谐、现代与历史文脉相承。本文主要以典型的河谷带状城市兰州市为例 ,讨论城市景观规划设计与实践问题。根据林奇关于城市景观形象经典理论的精华 ,分析评价了兰州市景观规划建设的主要特点 ,提出兰州城市景观持续规划设计与实践的方向 。

摘要：在新课程改革持续深入的背景下,小学数学作业设计面临着更高的要求.教师在设计数学作业时,应紧密结合学生的实际情况,在突出教学重难点的同时,为学生设计富有趣味性的作业,并开展个性化的评价,以此提高学生的学习兴趣和作业完成效率.文章结合实际教学经验,首先对小学数学作业设计过程中存在的问题进行了简要分析;其次探讨了小学数学教师应如何根据新课程改革的要求,从应用、开放、层次、实践等角度出发,对数学作业进行趣味化的设计;最后提出了教师在评价学生作业时,应采取尊重学生差异、开展学生互评、运用个性化评价语言三个层面的策略,以实现小学数学作业质量提升和学生全面发展的双赢局面.

摘要：在中学语文教学中融入优秀传统文化,不仅有助于提升学生的文化素养和审美能力,还能深化学生对中华优秀传统文化的认知和理解,提升语文阅读教学的效果。本文阐述了将优秀传统文化融入中学语文阅读教学的重要性,分析了将优秀传统文化融入中学语文阅读教学的设计原则,并从教学目标、元素选择、教学活动设计、跨学科融合等方面,提出了将优秀传统文化融入中学语文阅读教学的实践策略。

摘要：文章提出了小学语文第三学段(以下简称“高段”或“高年级”)创建层级进阶阅读课堂的策略,先阐述了小学语文文本阅读理解的三个层级,然后分析了当前小学高段学生语文阅读能力发展及教师教学的现状,接着按照文本解读、分析欣赏、评价质疑的思路提出了创建层级进阶阅读课堂的具体措施,通过设计文本信息检索任务、引导学生解读文本、带领学生分析欣赏文本结构和艺术特征、引导学生对文本质疑批判以及开展综合性阅读评价活动等策略为小学高段学生阅读能力的提升搭建循序渐进、由浅入深的阶梯,旨在为小学语文高段的阅读教学提供一定思路。

摘要：甘肃省革命文物在中国革命文物史上占有十分重要的地位。加强甘肃革命文物保护利用,对于弘扬革命文化、传承红色基因、激发爱国情怀、坚定文化自信、促进甘肃经济社会高质量发展具有重要的作用。分析甘肃省革命文物时空分布,总结甘肃省革命文物与全国其他地区相比所具有的突出特点,提出革命文物保护利用的对策建议。

摘要：“双减”背景下的作业设计通过“加”整体性、趣味性、层次性、实践性,“减”作业的总量和单调机械作业,可以有效减轻学生的学习压力,让作业回归本质,培养他们的创造力和解决问题的能力,促进学生核心素养提升。作业设计是教育教学工作中的重点内容,其具有巩固知识、检验学习成果的功能,通过作业,教师可以培养学生良好的习惯。“双减”政策基于时代发展以及义务教育阶段的学生学习需求而提出,旨在减轻学生过重的课业负担,缓解学生学习压力,促进学生全面发展。

摘要：学生在学校教育中占据主体地位。受年龄因素的影响,小学生活泼好动,且不具备完善的认知能力,日常学习与生活都离不开班主任的引领。因此,在班级管理过程中,班主任不仅要承担教学任务,还要运用沟通艺术来与学生保持密切的联系,以构建和谐的师生关系,充分保障班级管理的实效性。阐述了小学班主任班级管理中沟通艺术的重要性,并提出了一些具体的运用策略。

摘要：在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》实施的背景下,教师应结合学科特点和学生的实际学习需求,避免布置重复作业、机械作业和无效作业,有的放矢地设计与学生个体差异匹配的个性化作业、分层作业,以真正提高学生的学科核心素养。本文针对小学数学作业设计进行研究,通过分析作业设计的困境、作业设计的价值,探究多种形式的作业设计策略,提升学生完成作业的积极性,激发学生的学习兴趣,提高学生合作交流、分析和解决问题的能力,促进学生数学核心素养的培养,实现“双减”背景下的数学学科减负增效。