摘要：以作业为主线设计教学,引导学生在作业中主动建构、生成知识,达成学习目标;教师通过学生作业进行有效评价,实现教学过程与评价的统一。

摘要：高中地理新课程通过近五年时间的“边实验、边推广”，现已在我国大面积铺开，这为新型的地理教学模式——双动两案教学模式的理论与实践研究创造了契机。本文即是在高中地理新课程改革背景下，以双动两案教学模式理论为指导，对人教版《地理1》学案作业设计进行的探究。

摘要：有效教学是提高课堂教学效率的关键,激发学生的思维,教会学生会学数学,理解数学的本质,从而达到最高境界——欣赏数学,这是我们一线教师经常思考的问题。在新课程理念的指导下,充分发挥学生的主体作用,精心组织数学活动,要探究要思考,而不是单纯的解题,从而激活学生的思维。初中数学有很多欣赏的内容,等待我们去挖掘。

摘要：同底数幂的乘法法则探索过程遵循由特殊到一般的规律．通过教师提供素材，让学生自主探索，发现规律，生成法则，抽象概括出表达式a^m·a^n=a^m＋n，法则的形成过程就是学生经历数学活动的过程，积累数学学习经验的过程．

摘要：乡土地理是地理教学的重要素材来源,而原创试题设计则是利用乡土地理教学资源的有效手段之一。岱海作为内蒙古境内重要的湖泊之一,具有极强的地域特征,载负着丰富的乡土教学资源。以岱海为背景性材料,从地形特征、工业区位选择、人类活动对地理环境的影响三个角度命制试题,旨在考察学生读图获取信息、综合思维等地理学科能力。

摘要：一、命题背景“情境”是以问题或任务为中心构成的活动场域。高考评价体系中的“情境”即“问题情境”,是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查载体*[1]。根据知识和产生方式的差异,情境可分为“生活实践情境”与“学习探索情境”,其中,“生活实践情境”来源于日常生活生产实践,对学生而言更加具象。《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)明确指出,要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设,要拓宽素材来源渠道,材料加工注重“鲜活”,淡化“专业”痕迹,使学术情境向生活化情境转化[2]。

摘要：深入挖掘其所蕴含的生态审美、生态知识、生态伦理、生态实践教育资源,设计生态文明教学的实施路径,有助于培养青少年群体正确认识人与自然和谐共生的关系,增强节约意识、环保意识、生态意识。人与自然的关系关乎人类文明的兴衰演替,生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计。党的二十大报告指出:“大自然是人类赖以生存发展的基本条件。尊重自然、顺应自然、保护自然,是全面建设社会主义现代化国家的内在要求。必须牢固树立和践行‘绿水青山就是金山银山’理念,站在人与自然和谐共生的高度谋划发展”[1]。

摘要：在说明高中地理"双动两案"教学模式含义的基础上,对这种模式下的地理学案的内涵、设计及其实施策略进行研究:地理学案是侧重学法指导,学生进行自主学习的学习方案,由课前预习、学法指导、课堂练习、学习小结四部分组成,其设计遵循目标优化、问题化、方法化、图表化、参与化原则。课堂实施共分为五个阶段,其策略为分段教学、依案教学、检评促学策略。

摘要：一、教学内容人教版教材七年级(下)第六章《实数》第三节“实数”,是初中阶段数系扩充的最后一个阶段,是运算体系完善过程中“数”的范围的再一次扩大,使得有理数的性质得到“延续”,使得有理数的运算以及相反数、绝对值的概念扩充到了实数范围,使得数轴得到了完善,使得方程(不等式)的解扩大到实数范围.而对于实数的学习,有理数的学习思路和方法则是最近的类比源.故本节课需类比有理数的研究思路、研究内容、研究方法对实数展开研究.教师通过一节知识的教学,为学生打通一类知识的学法.

摘要：本文拟以“单元内容整体分析一单元内容结构图、单元核心内容一单元教学目标一课堂教学目标一教学活动设计”的路径探讨能够体现《相交线与平行线》的结构化特征的单元整体设计基础上的课堂教学设计.1.单元内容整体分析.1.1一般观念引领——日一明确研究思路、内容、方法《相交线与平行线》连同第四章《几何图形初步》都属于初中阶段图形与几何领域的基础内容,共同构建起了初中数学“图形与几何基础”图形与几何领域的主要内容是几何图形的形状、大小和位置关系.第四、五章内容是:几何图形基本要素(点、线)之间的大小关系和位置关系,即包括点与点、点与线、线与线之间的大小关系和位置关系.